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高教参考第62期
  编辑:Admin  |  发布时间:2017/6/5 | 文章来源:高等教育研究所  | 浏览次数:119 打印】【 】【关闭
 


   

 

 

           

  高 教 参 考

              

                                                                  

                                                   62

 

 

  吉林工商学院高教研究所            2017年5月18日

 

 

 

   目   

 

       本期聚焦       教师信息化教学能力发展策略研究

        热点透视      新建应用型本科院校青年教师角色转换的思考与对策

 

 

  
 
   ◆本期聚焦◆
 
 
 
                   
                            
               教师信息化教学能力发展策略研究

 

  
      进入信息化社会后,信息技术向社会各个领域渗透,社会各方面关系中的游戏规则突变,教育领域概莫能外。 社会信息系统是整个社会的神经系统,计算机网络则是整个社会信息系统的神经中枢。 如果说教学信息系统是整个教学的神经系统,那么教师信息化教学能力则无疑是促进教学信息系统良性循环的助推器。 教师信息化教学能力,是以促进学生发展为目的,利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师的信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展,它是一种综合能力,由若干子能力构成。信息化社会中,教师信息化教学能力是教师将信息技术与教学活动相融合的能力,是信息化社会中教师专业发展的核心能力。为适应信息化社会教师专业发展的要求,针对我国教师信息化教学能力职前培养和在职培训各自为政,内容体系不协调、不衔接,甚至相互重叠,信息化教学能力价值取向严重偏向,资源配置缺乏合理等一系列问题,推行职前教师信息化教学能力培养与职后信息化教学能力培训一体化,需要通盘考虑教师的职前培养和在职培训,以实现职前教师培养和在职教师培训一体化发展,逐步形成并完善教师信息化教学能力发展的有效促进策略。教师信息化教学能力并非是固定不变的,而是处于一种动态变化的状态。 在不同的历史时期、社会背景和教育背景下,教师信息化教学能力的要求是动态的、变化的,但也是有指向的。 教师必须适应这种动态变化的要求, 相应地信息化教学能力发展也是动态的, 这种动态性是教师信息化教学能力不断发展、不断完善、不断提升的过程,也是为了适应社会的变化,教师信息化教学能力不断更新知识和能力素质、追求新知的过程。 因此,教师在自己的学习、工作和实践中, 信息化教学能力永远处于一种动态的发展状态。动态发展的动力既来自于学习、教学实践和协作教学等,直接的动力源泉更是来自于教师信息化教学能力发展的情意和发展的自主性, 需要教师具有自主学习、终身学习的意识与能力。教师信息化教学能力发展是一个有目的、 有指向的过程。 从教师信息化教学能力发展的知识结构看,寻求教师的信息化学科教学法知识是其归宿, 而教师整体知识体系的发展是指向了教师信息化教学智慧的创造。从教师信息化教学能力发展的能力结构看,教师自身信息化教学能力的提高,实现教师的专业发展是其归宿,而教师自身能力素质的发展是指向了学生信息化学习能力的发展和学生的成长。教师信息化教学能力的知识结构和能力素质发展,都是有着明确的指向性。教师信息化教学能力发展是在一定的系统中进行的,既有影响其发展的内部因素,也有影响其发展的外部条件。 教师信息化教学能力发展的影响因素有来自于教师个体内部的因素,也有来自于社会的因素和学校的因素。在教师信息化教学能力发展的不同阶段,各种影响因素表现也不尽相同。教师信息化教学能力的发展,就是在内部与外部、学校与社会、职前与职后的不同张力中向前发展,影响因素主要包括教师因素、学校因素和社会因素。其中,教师因素包括有能力、信心、态度、时间等;学校因素包括有组织、资源、培训、交流等;社会因素包括有技术发展、教育制度、专业地位等。 教师因素是教师信息化教学能力发展的核心影响因素,学校因素和社会因素是以教师信息化教学能力发展的外部因素、环境因素的方式而伴随存在。在教师信息化教学能力发展的不同阶段,三个主要影响因素都不同程度地产生着影响。教师信息化教学能力发展是在社会因素、学校因素和教师因素张力的相互作用下,以教师的信息化教学情意为出发点,以教师的信息化教学智慧创造为终极目标的动态发展过程。
  一、宏观策略
教师信息化教学能力发展的外部条件任何事物的发展不是一个孤立的过程,都与外界有着千丝万缕的联系,教师信息化教学能力的发展也一样。 虽然其发展的外部环境和条件并没有直接参与教师信息化教学能力发展的具体过程,但这些条件和因素都不同程度地影响着其发展的进程。 宏观层面的教师信息化教学能力发展策略,主要是促进其发展的外部环境条件,主要包括社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持以及教师成长的动力。
    1. 社会发展的需求
    教育的信息化是社会信息化的一部分, 教师又是教育信息化的重要关键环节。 信息技术融入到教育领域后,教学的方式、学习的方式、教育信息资源、教学环境以及人们的思维方式等发生了巨大变化。 教师要适应信息化社会的发展与变化要求, 则必须要主动实现其自身角色转型、提升自身的能力素质。 也就是说,信息化社会中的教师,既要具有一定的信息素养,还要实现自身角色的转变,更要发展教师的信息化教学能力。信息化社会中, 学生获取教育信息资源的方式已明显多元化,教师不再是教学中唯一的教育教学信息源。 严格意义上,从信息的角度分析教师的教学能力,自从出现了专业教师, 教师的教学能力某种程度上就是教师信息化、符号化教学能力的发展过程。 只是在高度信息化社会中, 教师的信息化教学能力更加彰显其发展的时代性。 信息化社会需要培养出具有创新精神和实践能力的信息化人才, 教师则首先需要实现自身的信息化发展。 应该说,信息化社会呼唤教师专业的信息化发展,信息化社会中教师的能力,尤其是教师的信息化教学能力发展,是时代赋予教师的责任与使命。 因此,教师信息化教学能力的发展, 是信息时代对教师的能力要求,也是信息技术深入渗透教育的发展需要。信息化社会对教师能力发展的期待,要求教师在学习学科专业知识、懂得一般教学法和学科教学法的同时,还要熟练掌握教师信息技术知识与能力。 在此
基础上,要求发展成为教师的信息化学科知识、信息化教学法知识和信息化学科教学法知识。 在信息化教学实践中,逐步生成为教师的信息化教学智慧。 从这个意义上看,教师信息技术知识与能力是教师信息化教学能力发展的技术基础,教师的信息化教学知识和信息化教学实践是主体, 信息化教学智慧是最高期待。 信息化社会中,完整意义上教师的教学能力包含四个方面:信息化教学情意、信息化教学知识、信息化教学能力和信息化教学智慧。
    2. 国家政策的保障
    教育信息化是当今教育发展的潮流与趋势,世界各国都十分重视教育信息化的发展。 从专门针对信息化社会中的教育规划、教育改革方案,到教育信息化基础设施、教育信息资源、教师信息技术与能力培训等,教师的信息化发展也从国家政策层面给予了支持与保障。 从教师信息化教学能力发展的策略看,各国的政策支持与保障,集中体现在相关通用教师教育技术能力标准的颁布与实施、教师相关信息技术能力的国家层面的培训项目支持等。 各国都在加强开展教师
相关信息技术能力培训的同时,随着时代的变化发展,对教师的相关能力要求也在动态地调整。如联合国教科文组织在 2008 年又颁布了新的 《信息和传播技术教师能力标准》,美国公布的《面向教师的美国国家教育技术标准》(2008 版)已历经四次修订,新加坡的 Master Plan(简称 MP 项目)规划也是经历了三次修订,并于 2009 年年初公布了最新的 MP3 规划。 各个国家都随着时代的发展,相继调整着自己的教师教育技术能力标准与能力发展项目,这是适应了时代变化的要求。教师信息化教学能力发展因此也需要动态发展,动态的变化并非是难以确定,而是顺应了时代变化的需要。通用的相关教师教育技术能力的标准,既是对教师相应能力的规范,也是对教师相关能力发展项目的引导。 我国也早在 2004 年 12月颁布实施了《中小学教师教育技术能力标准》(试行),也相继开展了针对中小学教师相关能力的一系列培训、考核与认证,当然也更应该适应时代变化,根据实际需要作出积极的动态调整。从国家政策保障的层面看教师信息化教学能力的发展,既要重视教师教育技术能力中相关教师信息化教学能力的明确要求,动态调整教师相关能力标准的规范,又要重视对教师相关能力的培训、考核与认证。但仅仅做到这些是不够的,国家政策层面应该更加重视教师信息化教学能力发展的经费投入。教师信息化教学能力的发展绝非是依靠单一的相关能力培训就能解决的,培训仅仅是其能力发展阶段的一些重要促进环节而已。教师信息化教学能力发展需要系统化和终身化,尤其是教师信息化教学能力发展中的自主学习策略和教学应用实践策略,显得更为重要。因此,国家也应该从相关政策上鼓励、支持,并有效保障教师信息化教学应用实践。 从世界范围来看,我们国家无论是在政策保障、政策激励方面,还是在经费投入方面,都与西方一些国家存在一定差距。
     3. 教育改革的引导
     为了适应信息化对教育以及教师能力提出的挑战,培养信息化社会所需的、适应时代的高素质人才,各国也相继推行了教育教学领域的改革,以适应信息化社会对人才培养的挑战与要求。 应该说,教育教学改革在课程体系、实践教学、教学方法策略等方面,已经有了很大的改革与引导。 我国在基础教育的相关改革也获得了很大发展,这也直接引导了对教育教学评价的价值取向。世界范围内的教师相关信息技术能力培训,也经历了一些阶段性的演变。 最初教师的相关信息技术能力培训,更多关注的是技术本身的培训。 相应地,教师的教学评价,也就自然将教师应用信息技术的能力水平作为衡量评价的指标。 目前,我国也有大量研究学者认为,技术培训的模式已经转向了整合的模式。虽然“整合”的概念提法已广泛普及,也很流行,但就本文研究的观念与认识,一直并不太提倡使用“整合”一词,使用“融合”一词会更加符合本文研究的意愿。正是由于这种培训模式的转向,大量有关教 师 相关信息技术应用能力的教学评价研究 ,重点关注了教师运用信息技术教学的有效性方面 ,而且也 有 不少的研究成果。事实上,强调教师教学能力的提升或教学的有效性,无疑是正确的。但从基础教 育 改 革 的趋势已经明显看出,教师教学能力的提升 就是为了促进学生的学习发展。 美国公布的《面向教师的美国国家教育技术标准》(2008 版)也已经明确体现出了这样的转变 ,2009年新 加 坡 公布的最新 MP3 规划中 ,也看到这种变化趋势。 基于以上一些 动 态 的变化趋势,我们也应该将教师相关信息技 术 能 力 培训的价值取向,定位于促进信息化社会中 学 生 的 学习发展方面。我国存在教师教育的改革落后于基础教育课程改革步伐的现象, 在教师相关信息技术能力培训中,这种现象尤为突出。 从教师信息化教学能力发展的角度分析,美国和新加坡教师信息技术能力培训标准的价值取向变化,强调了教师信息化教学能力发展的目的是要促进学生信息化学习能力的发展。从这种价值取向的变化看, 教师有关信息技术能力的培训,相应教学评价就不能仅仅局限于教师信息化教学能力的提升,而更应该把研究的目光及时转向如何促进信息化社会中学生的发展方面。
     4. 学校组织的支持
     学校是教师教育教学活动的场所,也是教师教学能力发挥的平台。 促进教师信息化教学能力发展的所有外部条件中,学校是最直接的促进因素,主要包括校长的支持、资源的准备、培训的参与、教学的交流等方面。校长对于学校的发展有一定的驾驭和引导责任,对于教师信息化教学能力发展的促进策略,则集中体现在两个方面:一是校长对教师信息化教学能力的认识。 信息化社会中教师的教学能力集中体现在教师信息化教学能力的发挥上,教师信息化教学能力的发主要包括相关的知识体系的准备和能力素质的提高。校长对于教师信息化教学能力的认识正确与否,直接影响了教师信息化教学能力的有效发挥。 二是校长对教师信息化教学能力的认可。 校长对教师信息化教学能力的认可, 要在学校创造一种能力发展的氛围,这样才会有利于促进教师信息化教学能力的发展,而不应仅仅重视针对学科内容知识的教学评价引导。 因此,许多国家在信息技术教学应用培训时,把学科教师作为重点培训对象的同时,也将校长和相关负责人纳入到培训的对象中。教师信息化教学能力的发展,需要在一定的信息化教学情景中完成。 因此,学校相应的信息化教学基础设施建设、教育信息化资源的开发与准备是必不可少的。 学校既要完善基本的教学设施建设,也要加大对信息化教学基础设施的配备力度。 世界各国在信息化基础设施建设方面,都非常重视,投入了大量的经费。 学校信息化基础设施建设是教师信息化教学能力发展的保障条件。我国在政府层面也相继投入建设了大量的学校信息化教学环境,如我国农村中小学现代远程教育工程的三种设备配备模式等。在职教师的相关信息技术应用培训,是教师信息化教学能力发展阶段性促进的重要环节。 学校可以鼓励,甚至是有计划地安排教师参与相关的信息技术能力发展项目培训,或专门针对本校学科教师的实际情况,积极组织教师参与校本培训。 世界各国的相关经验,是在国家层面或者是学校层面,对于教师的相关能力培训给予时间保障和经费支持。 在职教师的培训,是促进教师信息化教学能力发展的重要方式和渠道,学校应给予足够的重视与支持。学校有责任引导、组织学科教师开展信息化教学的教学研讨、教学观摩,开展教师间的信息化协作教学,包括信息化教学集体备课、集体讨论、集体教学研究等。 学校既可以组织教师面向本校教师的信息化协作教学交流,也可以利用网络等方式,促进不同学校、不同地区,甚至是不同国家的相关学科教师,开展教学交流与对话。 既可以是教师间的协作交流,也可以是教师与学生、教师与专家的交流对话。充分的教学协作与交流,有利于教师信息化教学能力发展的经验共享。
    5. 教师成长的动力
    教师信息化教学能力发展的最终内驱力则来自于教师本身。 教师信息化教学能力的自信心、正确的态度、时间保证、知识的准备等,都是教师信息化能力发展的直接促进力量。 教师信息化教学知识体系和能力素质的发展,是基于教师信息化教学情意的,这种情意是教师态度和自信心生成的直接促进因素。 只有教师本人愿意, 并在信息化教学能力发展方面有信心,其能力才有可能得以发展。信息化社会中教师的专业发展,也要求教师信息化教学能力自主地理性提升。 信息技术与教师专业发展的关联,从外部看,信息技术不同程度地促进了教师的专业发展;从内部看,信息技术已不仅仅是教师专业发展中知能结构的一部分,它已经渗透于教师专业发展中知能结构的各方面。 教师成长的动力,还包括直接来自于教师自主学习, 以促进教师的专业发展。 信息化教学能力发展过程中,教师的自主学习贯穿始终。 在这个意义上,教师的信息化教学能力发展既是自主的,也是终身的。 只有教师对自身信息化教学能力发展有信心,也有兴趣,并愿意为此作出努力,这种能力才会有更大的促进。 否则,其他一切外部因素知识发展的环境条件,是不会直接产生重要促进作用的。从美国和新加坡最近的教师相关信息技术能力标准可以明确看出,教师信息化教学能力发展的目的就是促进学生信息化学习能力的发展。 本文认为,教师信息化教学能力的发展不仅仅是要促进学生的信息化学习能力的发展,还应该是促进信息化社会中学生各方面能力的发展。 从某种意义上,教育是为了促进具有生命活力的学生的发展,教师的教学是为了促进学生的学习发展。 相应地,教师信息化教学能力发展的价值取向自然是促进学生信息化学习能力的发展。
    二、中观策略:教师信息化教学能力发展的方法论
    教师信息化教学能力的发展, 也需要一定的方式、方法和策略,也就是要有其促进发展的方法论,这教师信息化教学能力发展促进策略的中观层面。 它主要表现在职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合等方面。
    1. 职前培养与在职培训相结合
    教师信息化教学能力发展是一个系统的过程,发展的过程从静态走向了动态, 从封闭走向了开放,从单一走向了多元,从传授走向了协作,实现了从阶段性教师培训到终身能力发展的观念转变。 应该说,职前培养与在职培训都是教师信息化教学能力发展的重要促进环节, 是能力不同发展阶段的台阶或锚点,不应将其割裂开来,要将职前培养与在职培训紧密衔接。世界各国对职前教师, 也就是对未来教师的培养都很重视,是从教师能力源头上入手的。 如美国等一些西方国家, 相关教师教育技术能力标准主要针对的是未来教师,而我国则主要针对的是中小学在职教师。职前教师和在职教师在能力发展方面侧重点不一样。职前教师主要以技术知识、技能的学习和模仿为主,虽然也有一些教学实践环节,如教学实习等,但总体上要以教师信息化教学知识和技能的获得为主。 在职教师主要以知识、技能在新情景中的动态应用实践为主,当然也包括一些技术知识、技能的学习,但要以教师信息化教学的应用实践为主。 教师信息化教学能力的知识体系, 是教师信息化教学能力的基础,而后者又是前者的目的。 我国职前教师的相关能力培养,集中体现在“现代教育技术”公共教学方面,存在的主要问题是教学内容体系并不规范,甚至在内容安排和教学策略方面有很大的随意性 。因此, 我国职前教师信息化教学能力培养亟待规范化、标准化。我国在职教师信息化教学能力状况更是参差不齐,有必要与职前教师的能力培养相结合,针对中小学教师群体信息化教学能力的具体状况,采取不同的多元化培训策略。 多元化的教师培训,主要体现为培训层次的多元化和培训形式的多元化。 就培训层次而言,联合国教科文组织的相关政策能力框架,给予了我们很好的参照。 可以分别采取教学技术的扫盲与普及培训、技术知识深化应用培训、知识技能的创造教学应用等方式,而不应出现单一的理论讲座与技术知识的不搭界培训等问题。 也可以重点就教师信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力等开展有针对性的能力发展项目。 就培训方式而言,我国教师的信息化教学能力发展则过多地依赖在职培训。我国教师的信息化教学能力普遍偏低,培训方式又缺乏规范,培训效果不理想,甚至每次培训几乎都是 “另起炉灶”。 针对教师信息化教学能力存在的问题,可以相应开展多元化的教师培训,如院校培训、校本培训、短期培训、教师研修等。 院校培训优势明显,教师可以集中时间, 全身心地投入系统学习知识、技能等。 教师不可能长期有闲暇时间参与院校培训,校本培训可以有效利用教师的闲暇时间,根据本校教师信息化教学能力的具体情况, 开展有侧重的教学交流、教学观摩、教学研讨、专题培训等,有很强的针对性和灵活性。 教师也可以参与一些院校或教师教育机构组织的短期的、 集中的相关信息技术教学应用培训,这种培训有一定的实践应用指导性。 教师也可以通过研修,自主地、不定期地开展信息化教学知识与能力的学习研究,它是教师信息化教学能力发展中个体成长的重要动力源泉。
    2. 传统方式与网络在线相结合
    世界各国教师相关信息技术能力发展项目的经验,几乎在开展面对面的培训方式的同时,都相继开展了网络培训的方式,实现了传统方式与网络在线的有机结合。 如新加坡启动的 fasttrack@school 计划,即所谓的“学校快捷发展策略”,为组织教师教学和学习活动提供各种网络的便利;法国的国家远程教育中心(即 CEND),主要是从事远程教育的机构,目前已经开展了大量有关教师培训的远程服务。 在教师培训方式方面,各国也都尝试着如何将面对面的培训与网络在线的方式有效结合。 当然,教师也可以通过其他媒介渠道,包括网络媒介,获取自身信息化教学能力发展的相关知识与技能。 信息化社会中,获取学习信息资源的渠道已经多元化,教师信息化教学能力发展的知识获取、教学经验分享、教学研讨、协作教学等,都可以通过网络在线的方式来实现,实现传统方式与网络在线的有机结合。
    3. 技术知识与实践应用相结合
    教师信息化教学能力的技术知识,职前教师主要通过系统学习的方式获得,在职教师则主要通过自主学习、参与培训等方式获得离散的教学技术知识。 教学技术知识需要转变为教学应用能力,就需要重视教师的实践教学环节。职前师可以在学习中体验模仿,通过积极参与教学实习,强化对技术知识的实应用转化。 在职教师的教学实践,是将所学教学技知识转化为实践应用的重要环节,也是技术知识得及时转化的有效方式,在职教师的教学实践应用,体现在能力培训的项目中,需要教师结合自身的学教学实际,有针对性地开展教学技术学习,并将所学技术知识与教学实践应用有效结合,是教师培训的可行方式选择, 实现技术知识与实践应用的无缝衔接,增强培训的针对性、示范性和实践性。因此,技术知识通过教学实践应用,转化为教师的信息化教学能力。 动态的教学实践应用又是对技术知识的进一步丰富与完善,是技术知识的深化与表现形式。在职教师的教学实践应用,集中体现在学科教学中,也体现在教师信息化协作教学中,如教学观摩、教学交流研讨等。同时,在教师信息化教学交往能力发展中,也是将所学教学技术知识进行实践应用转化的重要环节。
    4. 自主学习与协作交流相结合
    在信息化社会, 需要教师既具有自主学习的意识,也要具备自主学习的能力,以适应社会发展变化和教师专业成长的需要。 自主学习是教师成长的重要动力,教师可以自由选择、自主控制,自主学习贯穿于教师专业发展的始终。 教师信息化教学能力发展的开放性、动态性、终身性,就需要教学具有自主学习的能力。 信息化社会的教师协作交流,既包括教师同行间的协作教学交流、教学观摩、教学研讨等,也包括教师与学生、教师与专家的交流对话。 信息化社会中,教师既要能够实现面对面的协作交流,更重要的是发展虚拟的、或远距离的、或跨时空的教师信息化协作与对话交流的能力,后者集中体现了教师应具备的信息化协作教学能力和信息化教学交往能力方面。 教师的信息化协作教学,能有效共享集体的知识、经验与智慧,形成教师信息化教学的共同体。毋庸置疑,中观层面的发展策略中,职前培养、在职培训和教学实践是重要的关键性环节。 相比较而言,自主学习与协作交流则更显灵活、开放与非正式。但也正是基于此,发挥教师的自主学习积极性,实现非正式环节的自主学习与协作交流的结合,给予教师信息化教学能力发展以生命活力。
    三、微观策略:教师信息化教学能力发展的内部动力
    微观策略是促进教师信息化教学能力发展的内部系统和直接动力。 微观层面的促进策略,集中体现在教师以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流。
    1. 以自主学习为主的知识积累
    教师的自主学习是职业发展生涯中必不可少的,是促进教师信息化教学能力可持续发展的基础条件和动力源泉,是教师专业发展的内驱力。 教师自主学习的目的就是要实现技术知识积累,促进有效信息化教学,促进信息化社会中学生的发展。 职前教师学历教育的系统化学习中,需要学习理论知识;在职教师阶段性培训中,也需要学习并能够实践应用,以实现教学能力的提升;教师的协作化教学中,同样需要交流对话、相互学习,共同提高。 将教师在重要环节获得的教学技术知识贯穿于始终的,自然是教师的自主学习。 信息化社会中教师的自主学习是一种过程,也是一种方式,更是一种能力。 只有教师一贯的自主学习,才能使教师在信息化教学能力不同发展阶段获得的离散知识更具系统化,信息化社会中教师的专业发展才会更具动态化、可持续、终身化。
    2. 以教学实践为主的应用迁移
    新西兰将教师使用信息技术的熟练程度分为关注、学习过程、过程的理解与应用、熟练与自信、应用于其他情景、创造性地应用于新情景。教师获得的教学技术知识、技能,要实现在其他信息化教学情景中的应用转变, 尤其是在职教师的信息化教学实践,是信息化教学能力的重要体现。 因此,信息化社会中的教师,要实现以教学实践应用为主的信息化教学在新情景中的应用迁移。师的信息化教学实践,绝非是简单的技术性教学实践。 实践中有反思,反思中有智慧,这种教学实践指向了教师信息化教学智慧的创造与生成。 在形式上,教师信息化教学实践似乎仅仅是“躯体的”,但它显然是教师教学技术知识、技能在具体情景迁移应用中的体现,更是教师信息化教学理论知识的“头脑”,它是教师信息化教学能力知识的转化,是一种“理论化的实践”。 教师信息化教学知识体系与能力素质的“理论化实践”,实现了在“行动中反思”,并转向了“实践中理论”的生成。 [7]因此,教师要以教学实践为主,在不同的信息化教学情景中,实现信息化教学融合与信息化教学交往,在实践中反思,在反思中成长,最终实现教师信息化教学智慧的生成与创造。
    3. 以协作教学为主的对话交流
    教师的信息化协作教学能力,是其信息化教学能力的重要方面。 协作化教学能力,集中体现在教学观摩、教学研讨、协作交流、协作科研等方面,有利于促进教师信息化教学能力的整体提升与发展。 帕尔默指出:“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话,同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源。”
教师的信息化协作教学,实现教师间的相互交流 、相互促进 、相互 提高 ,有助于教学经验交流、教学资源共享,取长补短 ,以促进教 师信息化教学能力的发展。 教师的信息化协作教学能力 ,既包括了教师同行间的协作交流 ,也包括教师与专家 、教师与学生的交流对话等,也不仅仅是指面对面的交流对话,更应该突出信息化情景中的协作教学 与对话交流等。
 

 
 
 
   ◆热点透视◆

    
 
 
      新建应用型本科院校青年教师角色转换的思考与对策

 
 
 
 
   进入信息化社会后,信息技术向社会各个领域渗透,社会各方面关系中的游戏规则突变,教育领域概莫能外。 社会信息系统是整个社会的神经系统,计算机网络则是整个社会信息系统的神经中枢。 如果说教学信息系统是整个教学的神经系统,那么教师信息化教学能力则无疑是促进教学信息系统良性循环的助推器。 教师信息化教学能力,是以促进学生发展为目的,利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师的信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展,它是一种综合能力,由若干子能力构成。信息化社会中,教师信息化教学能力是教师将信息技术与教学活动相融合的能力,是信息化社会中教师专业发展的核心能力。为适应信息化社会教师专业发展的要求,针对我国教师信息化教学能力职前培养和在职培训各自为政,内容体系不协调、不衔接,甚至相互重叠,信息化教学能力价值取向严重偏向,资源配置缺乏合理等一系列问题,推行职前教师信息化教学能力培养与职后信息化教学能力培训一体化,需要通盘考虑教师的职前培养和在职培训,以实现职前教师培养和在职教师培训一体化发展,逐步形成并完善教师信息化教学能力发展的有效促进策略。教师信息化教学能力并非是固定不变的,而是处于一种动态变化的状态。 在不同的历史时期、社会背景和教育背景下,教师信息化教学能力的要求是动态的、变化的,但也是有指向的。 教师必须适应这种动态变化的要求, 相应地信息化教学能力发展也是动态的, 这种动态性是教师信息化教学能力不断发展、不断完善、不断提升的过程,也是为了适应社会的变化,教师信息化教学能力不断更新知识和能力素质、追求新知的过程。 因此,教师在自己的学习、工作和实践中, 信息化教学能力永远处于一种动态的发展状态。动态发展的动力既来自于学习、教学实践和协作教学等,直接的动力源泉更是来自于教师信息化教学能力发展的情意和发展的自主性, 需要教师具有自主学习、终身学习的意识与能力。教师信息化教学能力发展是一个有目的、 有指向的过程。 从教师信息化教学能力发展的知识结构看,寻求教师的信息化学科教学法知识是其归宿, 而教师整体知识体系的发展是指向了教师信息化教学智慧的创造。从教师信息化教学能力发展的能力结构看,教师自身信息化教学能力的提高,实现教师的专业发展是其归宿,而教师自身能力素质的发展是指向了学生信息化学习能力的发展和学生的成长。教师信息化教学能力的知识结构和能力素质发展,都是有着明确的指向性。教师信息化教学能力发展是在一定的系统中进行的,既有影响其发展的内部因素,也有影响其发展的外部条件。 教师信息化教学能力发展的影响因素有来自于教师个体内部的因素,也有来自于社会的因素和学校的因素。在教师信息化教学能力发展的不同阶段,各种影响因素表现也不尽相同。教师信息化教学能力的发展,就是在内部与外部、学校与社会、职前与职后的不同张力中向前发展,影响因素主要包括教师因素、学校因素和社会因素。其中,教师因素包括有能力、信心、态度、时间等;学校因素包括有组织、资源、培训、交流等;社会因素包括有技术发展、教育制度、专业地位等。 教师因素是教师信息化教学能力发展的核心影响因素,学校因素和社会因素是以教师信息化教学能力发展的外部因素、环境因素的方式而伴随存在。在教师信息化教学能力发展的不同阶段,三个主要影响因素都不同程度地产生着影响。教师信息化教学能力发展是在社会因素、学校因素和教师因素张力的相互作用下,以教师的信息化教学情意为出发点,以教师的信息化教学智慧创造为终极目标的动态发展过程。
  一、宏观策略
教师信息化教学能力发展的外部条件任何事物的发展不是一个孤立的过程,都与外界有着千丝万缕的联系,教师信息化教学能力的发展也一样。 虽然其发展的外部环境和条件并没有直接参与教师信息化教学能力发展的具体过程,但这些条件和因素都不同程度地影响着其发展的进程。 宏观层面的教师信息化教学能力发展策略,主要是促进其发展的外部环境条件,主要包括社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持以及教师成长的动力。
    1. 社会发展的需求
    教育的信息化是社会信息化的一部分, 教师又是教育信息化的重要关键环节。 信息技术融入到教育领域后,教学的方式、学习的方式、教育信息资源、教学环境以及人们的思维方式等发生了巨大变化。 教师要适应信息化社会的发展与变化要求, 则必须要主动实现其自身角色转型、提升自身的能力素质。 也就是说,信息化社会中的教师,既要具有一定的信息素养,还要实现自身角色的转变,更要发展教师的信息化教学能力。信息化社会中, 学生获取教育信息资源的方式已明显多元化,教师不再是教学中唯一的教育教学信息源。 严格意义上,从信息的角度分析教师的教学能力,自从出现了专业教师, 教师的教学能力某种程度上就是教师信息化、符号化教学能力的发展过程。 只是在高度信息化社会中, 教师的信息化教学能力更加彰显其发展的时代性。 信息化社会需要培养出具有创新精神和实践能力的信息化人才, 教师则首先需要实现自身的信息化发展。 应该说,信息化社会呼唤教师专业的信息化发展,信息化社会中教师的能力,尤其是教师的信息化教学能力发展,是时代赋予教师的责任与使命。 因此,教师信息化教学能力的发展, 是信息时代对教师的能力要求,也是信息技术深入渗透教育的发展需要。信息化社会对教师能力发展的期待,要求教师在学习学科专业知识、懂得一般教学法和学科教学法的同时,还要熟练掌握教师信息技术知识与能力。 在此
基础上,要求发展成为教师的信息化学科知识、信息化教学法知识和信息化学科教学法知识。 在信息化教学实践中,逐步生成为教师的信息化教学智慧。 从这个意义上看,教师信息技术知识与能力是教师信息化教学能力发展的技术基础,教师的信息化教学知识和信息化教学实践是主体, 信息化教学智慧是最高期待。 信息化社会中,完整意义上教师的教学能力包含四个方面:信息化教学情意、信息化教学知识、信息化教学能力和信息化教学智慧。
    2. 国家政策的保障
    教育信息化是当今教育发展的潮流与趋势,世界各国都十分重视教育信息化的发展。 从专门针对信息化社会中的教育规划、教育改革方案,到教育信息化基础设施、教育信息资源、教师信息技术与能力培训等,教师的信息化发展也从国家政策层面给予了支持与保障。 从教师信息化教学能力发展的策略看,各国的政策支持与保障,集中体现在相关通用教师教育技术能力标准的颁布与实施、教师相关信息技术能力的国家层面的培训项目支持等。 各国都在加强开展教师
相关信息技术能力培训的同时,随着时代的变化发展,对教师的相关能力要求也在动态地调整。如联合国教科文组织在 2008 年又颁布了新的 《信息和传播技术教师能力标准》,美国公布的《面向教师的美国国家教育技术标准》(2008 版)已历经四次修订,新加坡的 Master Plan(简称 MP 项目)规划也是经历了三次修订,并于 2009 年年初公布了最新的 MP3 规划。 各个国家都随着时代的发展,相继调整着自己的教师教育技术能力标准与能力发展项目,这是适应了时代变化的要求。教师信息化教学能力发展因此也需要动态发展,动态的变化并非是难以确定,而是顺应了时代变化的需要。通用的相关教师教育技术能力的标准,既是对教师相应能力的规范,也是对教师相关能力发展项目的引导。 我国也早在 2004 年 12月颁布实施了《中小学教师教育技术能力标准》(试行),也相继开展了针对中小学教师相关能力的一系列培训、考核与认证,当然也更应该适应时代变化,根据实际需要作出积极的动态调整。从国家政策保障的层面看教师信息化教学能力的发展,既要重视教师教育技术能力中相关教师信息化教学能力的明确要求,动态调整教师相关能力标准的规范,又要重视对教师相关能力的培训、考核与认证。但仅仅做到这些是不够的,国家政策层面应该更加重视教师信息化教学能力发展的经费投入。教师信息化教学能力的发展绝非是依靠单一的相关能力培训就能解决的,培训仅仅是其能力发展阶段的一些重要促进环节而已。教师信息化教学能力发展需要系统化和终身化,尤其是教师信息化教学能力发展中的自主学习策略和教学应用实践策略,显得更为重要。因此,国家也应该从相关政策上鼓励、支持,并有效保障教师信息化教学应用实践。 从世界范围来看,我们国家无论是在政策保障、政策激励方面,还是在经费投入方面,都与西方一些国家存在一定差距。
     3. 教育改革的引导
     为了适应信息化对教育以及教师能力提出的挑战,培养信息化社会所需的、适应时代的高素质人才,各国也相继推行了教育教学领域的改革,以适应信息化社会对人才培养的挑战与要求。 应该说,教育教学改革在课程体系、实践教学、教学方法策略等方面,已经有了很大的改革与引导。 我国在基础教育的相关改革也获得了很大发展,这也直接引导了对教育教学评价的价值取向。世界范围内的教师相关信息技术能力培训,也经历了一些阶段性的演变。 最初教师的相关信息技术能力培训,更多关注的是技术本身的培训。 相应地,教师的教学评价,也就自然将教师应用信息技术的能力水平作为衡量评价的指标。 目前,我国也有大量研究学者认为,技术培训的模式已经转向了整合的模式。虽然“整合”的概念提法已广泛普及,也很流行,但就本文研究的观念与认识,一直并不太提倡使用“整合”一词,使用“融合”一词会更加符合本文研究的意愿。正是由于这种培训模式的转向,大量有关教 师 相关信息技术应用能力的教学评价研究 ,重点关注了教师运用信息技术教学的有效性方面 ,而且也 有 不少的研究成果。事实上,强调教师教学能力的提升或教学的有效性,无疑是正确的。但从基础教 育 改 革 的趋势已经明显看出,教师教学能力的提升 就是为了促进学生的学习发展。 美国公布的《面向教师的美国国家教育技术标准》(2008 版)也已经明确体现出了这样的转变 ,2009年新 加 坡 公布的最新 MP3 规划中 ,也看到这种变化趋势。 基于以上一些 动 态 的变化趋势,我们也应该将教师相关信息技 术 能 力 培训的价值取向,定位于促进信息化社会中 学 生 的 学习发展方面。我国存在教师教育的改革落后于基础教育课程改革步伐的现象, 在教师相关信息技术能力培训中,这种现象尤为突出。 从教师信息化教学能力发展的角度分析,美国和新加坡教师信息技术能力培训标准的价值取向变化,强调了教师信息化教学能力发展的目的是要促进学生信息化学习能力的发展。从这种价值取向的变化看, 教师有关信息技术能力的培训,相应教学评价就不能仅仅局限于教师信息化教学能力的提升,而更应该把研究的目光及时转向如何促进信息化社会中学生的发展方面。
     4. 学校组织的支持
     学校是教师教育教学活动的场所,也是教师教学能力发挥的平台。 促进教师信息化教学能力发展的所有外部条件中,学校是最直接的促进因素,主要包括校长的支持、资源的准备、培训的参与、教学的交流等方面。校长对于学校的发展有一定的驾驭和引导责任,对于教师信息化教学能力发展的促进策略,则集中体现在两个方面:一是校长对教师信息化教学能力的认识。 信息化社会中教师的教学能力集中体现在教师信息化教学能力的发挥上,教师信息化教学能力的发主要包括相关的知识体系的准备和能力素质的提高。校长对于教师信息化教学能力的认识正确与否,直接影响了教师信息化教学能力的有效发挥。 二是校长对教师信息化教学能力的认可。 校长对教师信息化教学能力的认可, 要在学校创造一种能力发展的氛围,这样才会有利于促进教师信息化教学能力的发展,而不应仅仅重视针对学科内容知识的教学评价引导。 因此,许多国家在信息技术教学应用培训时,把学科教师作为重点培训对象的同时,也将校长和相关负责人纳入到培训的对象中。教师信息化教学能力的发展,需要在一定的信息化教学情景中完成。 因此,学校相应的信息化教学基础设施建设、教育信息化资源的开发与准备是必不可少的。 学校既要完善基本的教学设施建设,也要加大对信息化教学基础设施的配备力度。 世界各国在信息化基础设施建设方面,都非常重视,投入了大量的经费。 学校信息化基础设施建设是教师信息化教学能力发展的保障条件。我国在政府层面也相继投入建设了大量的学校信息化教学环境,如我国农村中小学现代远程教育工程的三种设备配备模式等。在职教师的相关信息技术应用培训,是教师信息化教学能力发展阶段性促进的重要环节。 学校可以鼓励,甚至是有计划地安排教师参与相关的信息技术能力发展项目培训,或专门针对本校学科教师的实际情况,积极组织教师参与校本培训。 世界各国的相关经验,是在国家层面或者是学校层面,对于教师的相关能力培训给予时间保障和经费支持。 在职教师的培训,是促进教师信息化教学能力发展的重要方式和渠道,学校应给予足够的重视与支持。学校有责任引导、组织学科教师开展信息化教学的教学研讨、教学观摩,开展教师间的信息化协作教学,包括信息化教学集体备课、集体讨论、集体教学研究等。 学校既可以组织教师面向本校教师的信息化协作教学交流,也可以利用网络等方式,促进不同学校、不同地区,甚至是不同国家的相关学科教师,开展教学交流与对话。 既可以是教师间的协作交流,也可以是教师与学生、教师与专家的交流对话。充分的教学协作与交流,有利于教师信息化教学能力发展的经验共享。
    5. 教师成长的动力
    教师信息化教学能力发展的最终内驱力则来自于教师本身。 教师信息化教学能力的自信心、正确的态度、时间保证、知识的准备等,都是教师信息化能力发展的直接促进力量。 教师信息化教学知识体系和能力素质的发展,是基于教师信息化教学情意的,这种情意是教师态度和自信心生成的直接促进因素。 只有教师本人愿意, 并在信息化教学能力发展方面有信心,其能力才有可能得以发展。信息化社会中教师的专业发展,也要求教师信息化教学能力自主地理性提升。 信息技术与教师专业发展的关联,从外部看,信息技术不同程度地促进了教师的专业发展;从内部看,信息技术已不仅仅是教师专业发展中知能结构的一部分,它已经渗透于教师专业发展中知能结构的各方面。 教师成长的动力,还包括直接来自于教师自主学习, 以促进教师的专业发展。 信息化教学能力发展过程中,教师的自主学习贯穿始终。 在这个意义上,教师的信息化教学能力发展既是自主的,也是终身的。 只有教师对自身信息化教学能力发展有信心,也有兴趣,并愿意为此作出努力,这种能力才会有更大的促进。 否则,其他一切外部因素知识发展的环境条件,是不会直接产生重要促进作用的。从美国和新加坡最近的教师相关信息技术能力标准可以明确看出,教师信息化教学能力发展的目的就是促进学生信息化学习能力的发展。 本文认为,教师信息化教学能力的发展不仅仅是要促进学生的信息化学习能力的发展,还应该是促进信息化社会中学生各方面能力的发展。 从某种意义上,教育是为了促进具有生命活力的学生的发展,教师的教学是为了促进学生的学习发展。 相应地,教师信息化教学能力发展的价值取向自然是促进学生信息化学习能力的发展。
    二、中观策略:教师信息化教学能力发展的方法论
    教师信息化教学能力的发展, 也需要一定的方式、方法和策略,也就是要有其促进发展的方法论,这教师信息化教学能力发展促进策略的中观层面。 它主要表现在职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合等方面。
    1. 职前培养与在职培训相结合
    教师信息化教学能力发展是一个系统的过程,发展的过程从静态走向了动态, 从封闭走向了开放,从单一走向了多元,从传授走向了协作,实现了从阶段性教师培训到终身能力发展的观念转变。 应该说,职前培养与在职培训都是教师信息化教学能力发展的重要促进环节, 是能力不同发展阶段的台阶或锚点,不应将其割裂开来,要将职前培养与在职培训紧密衔接。世界各国对职前教师, 也就是对未来教师的培养都很重视,是从教师能力源头上入手的。 如美国等一些西方国家, 相关教师教育技术能力标准主要针对的是未来教师,而我国则主要针对的是中小学在职教师。职前教师和在职教师在能力发展方面侧重点不一样。职前教师主要以技术知识、技能的学习和模仿为主,虽然也有一些教学实践环节,如教学实习等,但总体上要以教师信息化教学知识和技能的获得为主。 在职教师主要以知识、技能在新情景中的动态应用实践为主,当然也包括一些技术知识、技能的学习,但要以教师信息化教学的应用实践为主。 教师信息化教学能力的知识体系, 是教师信息化教学能力的基础,而后者又是前者的目的。 我国职前教师的相关能力培养,集中体现在“现代教育技术”公共教学方面,存在的主要问题是教学内容体系并不规范,甚至在内容安排和教学策略方面有很大的随意性 。因此, 我国职前教师信息化教学能力培养亟待规范化、标准化。我国在职教师信息化教学能力状况更是参差不齐,有必要与职前教师的能力培养相结合,针对中小学教师群体信息化教学能力的具体状况,采取不同的多元化培训策略。 多元化的教师培训,主要体现为培训层次的多元化和培训形式的多元化。 就培训层次而言,联合国教科文组织的相关政策能力框架,给予了我们很好的参照。 可以分别采取教学技术的扫盲与普及培训、技术知识深化应用培训、知识技能的创造教学应用等方式,而不应出现单一的理论讲座与技术知识的不搭界培训等问题。 也可以重点就教师信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力等开展有针对性的能力发展项目。 就培训方式而言,我国教师的信息化教学能力发展则过多地依赖在职培训。我国教师的信息化教学能力普遍偏低,培训方式又缺乏规范,培训效果不理想,甚至每次培训几乎都是 “另起炉灶”。 针对教师信息化教学能力存在的问题,可以相应开展多元化的教师培训,如院校培训、校本培训、短期培训、教师研修等。 院校培训优势明显,教师可以集中时间, 全身心地投入系统学习知识、技能等。 教师不可能长期有闲暇时间参与院校培训,校本培训可以有效利用教师的闲暇时间,根据本校教师信息化教学能力的具体情况, 开展有侧重的教学交流、教学观摩、教学研讨、专题培训等,有很强的针对性和灵活性。 教师也可以参与一些院校或教师教育机构组织的短期的、 集中的相关信息技术教学应用培训,这种培训有一定的实践应用指导性。 教师也可以通过研修,自主地、不定期地开展信息化教学知识与能力的学习研究,它是教师信息化教学能力发展中个体成长的重要动力源泉。
    2. 传统方式与网络在线相结合
    世界各国教师相关信息技术能力发展项目的经验,几乎在开展面对面的培训方式的同时,都相继开展了网络培训的方式,实现了传统方式与网络在线的有机结合。 如新加坡启动的 fasttrack@school 计划,即所谓的“学校快捷发展策略”,为组织教师教学和学习活动提供各种网络的便利;法国的国家远程教育中心(即 CEND),主要是从事远程教育的机构,目前已经开展了大量有关教师培训的远程服务。 在教师培训方式方面,各国也都尝试着如何将面对面的培训与网络在线的方式有效结合。 当然,教师也可以通过其他媒介渠道,包括网络媒介,获取自身信息化教学能力发展的相关知识与技能。 信息化社会中,获取学习信息资源的渠道已经多元化,教师信息化教学能力发展的知识获取、教学经验分享、教学研讨、协作教学等,都可以通过网络在线的方式来实现,实现传统方式与网络在线的有机结合。
    3. 技术知识与实践应用相结合
    教师信息化教学能力的技术知识,职前教师主要通过系统学习的方式获得,在职教师则主要通过自主学习、参与培训等方式获得离散的教学技术知识。 教学技术知识需要转变为教学应用能力,就需要重视教师的实践教学环节。职前师可以在学习中体验模仿,通过积极参与教学实习,强化对技术知识的实应用转化。 在职教师的教学实践,是将所学教学技知识转化为实践应用的重要环节,也是技术知识得及时转化的有效方式,在职教师的教学实践应用,体现在能力培训的项目中,需要教师结合自身的学教学实际,有针对性地开展教学技术学习,并将所学技术知识与教学实践应用有效结合,是教师培训的可行方式选择, 实现技术知识与实践应用的无缝衔接,增强培训的针对性、示范性和实践性。因此,技术知识通过教学实践应用,转化为教师的信息化教学能力。 动态的教学实践应用又是对技术知识的进一步丰富与完善,是技术知识的深化与表现形式。在职教师的教学实践应用,集中体现在学科教学中,也体现在教师信息化协作教学中,如教学观摩、教学交流研讨等。同时,在教师信息化教学交往能力发展中,也是将所学教学技术知识进行实践应用转化的重要环节。
    4. 自主学习与协作交流相结合
    在信息化社会, 需要教师既具有自主学习的意识,也要具备自主学习的能力,以适应社会发展变化和教师专业成长的需要。 自主学习是教师成长的重要动力,教师可以自由选择、自主控制,自主学习贯穿于教师专业发展的始终。 教师信息化教学能力发展的开放性、动态性、终身性,就需要教学具有自主学习的能力。 信息化社会的教师协作交流,既包括教师同行间的协作教学交流、教学观摩、教学研讨等,也包括教师与学生、教师与专家的交流对话。 信息化社会中,教师既要能够实现面对面的协作交流,更重要的是发展虚拟的、或远距离的、或跨时空的教师信息化协作与对话交流的能力,后者集中体现了教师应具备的信息化协作教学能力和信息化教学交往能力方面。 教师的信息化协作教学,能有效共享集体的知识、经验与智慧,形成教师信息化教学的共同体。毋庸置疑,中观层面的发展策略中,职前培养、在职培训和教学实践是重要的关键性环节。 相比较而言,自主学习与协作交流则更显灵活、开放与非正式。但也正是基于此,发挥教师的自主学习积极性,实现非正式环节的自主学习与协作交流的结合,给予教师信息化教学能力发展以生命活力。
    三、微观策略:教师信息化教学能力发展的内部动力
    微观策略是促进教师信息化教学能力发展的内部系统和直接动力。 微观层面的促进策略,集中体现在教师以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流。
    1. 以自主学习为主的知识积累
    教师的自主学习是职业发展生涯中必不可少的,是促进教师信息化教学能力可持续发展的基础条件和动力源泉,是教师专业发展的内驱力。 教师自主学习的目的就是要实现技术知识积累,促进有效信息化教学,促进信息化社会中学生的发展。 职前教师学历教育的系统化学习中,需要学习理论知识;在职教师阶段性培训中,也需要学习并能够实践应用,以实现教学能力的提升;教师的协作化教学中,同样需要交流对话、相互学习,共同提高。 将教师在重要环节获得的教学技术知识贯穿于始终的,自然是教师的自主学习。 信息化社会中教师的自主学习是一种过程,也是一种方式,更是一种能力。 只有教师一贯的自主学习,才能使教师在信息化教学能力不同发展阶段获得的离散知识更具系统化,信息化社会中教师的专业发展才会更具动态化、可持续、终身化。
    2. 以教学实践为主的应用迁移
    新西兰将教师使用信息技术的熟练程度分为关注、学习过程、过程的理解与应用、熟练与自信、应用于其他情景、创造性地应用于新情景。教师获得的教学技术知识、技能,要实现在其他信息化教学情景中的应用转变, 尤其是在职教师的信息化教学实践,是信息化教学能力的重要体现。 因此,信息化社会中的教师,要实现以教学实践应用为主的信息化教学在新情景中的应用迁移。师的信息化教学实践,绝非是简单的技术性教学实践。 实践中有反思,反思中有智慧,这种教学实践指向了教师信息化教学智慧的创造与生成。 在形式上,教师信息化教学实践似乎仅仅是“躯体的”,但它显然是教师教学技术知识、技能在具体情景迁移应用中的体现,更是教师信息化教学理论知识的“头脑”,它是教师信息化教学能力知识的转化,是一种“理论化的实践”。 教师信息化教学知识体系与能力素质的“理论化实践”,实现了在“行动中反思”,并转向了“实践中理论”的生成。 [7]因此,教师要以教学实践为主,在不同的信息化教学情景中,实现信息化教学融合与信息化教学交往,在实践中反思,在反思中成长,最终实现教师信息化教学智慧的生成与创造。
    3. 以协作教学为主的对话交流
    教师的信息化协作教学能力,是其信息化教学能力的重要方面。 协作化教学能力,集中体现在教学观摩、教学研讨、协作交流、协作科研等方面,有利于促进教师信息化教学能力的整体提升与发展。 帕尔默指出:“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话,同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源。”
教师的信息化协作教学,实现教师间的相互交流 、相互促进 、相互 提高 ,有助于教学经验交流、教学资源共享,取长补短 ,以促进教 师信息化教学能力的发展。 教师的信息化协作教学能力 ,既包括了教师同行间的协作交流 ,也包括教师与专家 、教师与学生的交流对话等,也不仅仅是指面对面的交流对话,更应该突出信息化情景中的协作教学 与对话交流等。
 

 
 
 
   

  
 
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