欢迎光临吉林工商学院高教所!
 
 
高教参考第61期
  编辑:Admin  |  发布时间:2017/4/21 | 文章来源:高等教育研究所  | 浏览次数:216 打印】【 】【关闭
 


      

 

 

          

高 教 参 考  

 

 

(第61期)

 

 

                 

 吉林工商学院高教研究所          2017年4月20日

                

 

                     

 

 

本期聚焦   以制度创新推动地方高校转型发展

热点透视   应用型本科院校青年教师继续教育实践论

地方本科高校转型七问

教学信息化必须面向教改实际

 

 

本期聚焦

 

 

以制度创新推动地方高校转型发展

 

 

  地方高校转型发展既是我国高等教育结构调整和增强我国高等教育体系竞争力的内在规律要求,也是我国经济结构转型和社会持续发展的重大战略举措。当前我国正在实施前所未有的产业结构调整,这一调整催生了对具备融合信息技术特性的新一代高技能劳动者即新型蓝领以及基于互联网环境的现代服务业从业者的巨大需求,这些人从哪里来?大学显然为此并没有做好充分的准备。基于此,教育部适时颁布了《关于地方本科高校转型发展的指导意见》,及时抓住了当前的焦点问题和主要矛盾,为地方高校深化改革和转型发展提出了方向性建议。如果把这次转型发展的改革任务比作一场战役的话,代表中央政府的教育部就相当于“元帅”,地方政府是“司令”,各有关地方高校则是各条战线上的作战部队。指导意见的出台,表明了“元帅”已经发起了决战的号角。究竟该如何作战,还得靠“司令”的具体指挥。

  一、深化以管办评分离为核心的治理改革,释放制度活力。

以管办评分离为核心的治理改革将是地方高校转型发展的“触控键”,其要义在于厘清政府、学校以及社会在高等教育发展与改革中的权利,改变长期以来形成的政府既是俱乐部老板、又是球员和裁判的三重角色。切实落实高校的办学自主权,探索建立能够助力我国经济结构调整、促进社会发展的新型高等教育管理规则体系和监管模式。高校转型发展的当务之急是需要地方政府系统梳理和评估以往的高等教育管理政策、制度与办法,尽快修订、完善或出台与地方高校转型发展要求相适应的有利于落实和促进地方高校转型发展的新政策和新制度。除此之外,管办评分离改革还需要探索如何将政府新功能的培育与政策创新相结合。要通过转换政府行政管理理念,按照建设现代职业教育体系和高校分类管理的新要求,实行有别于传统的高校设置与准入制度,提高管理服务的效率与质量,降低管理的时间与运行成本,激发办学主体的活力。

二、以建立学校章程为抓手,切实落实大学办学自主权。

高等学校章程不仅是高等学校依法自主管理,实现依法治校的必要条件,也是高等学校对外明确与政府、举办者、社会,对内明确与内设机构、教职工和学生权利义务关系的基本准则,是促进高校完善治理结构、科学发展,建设现代大学制度的重要载体和根本保证。地方高校在转型发展进程中,首要任务就是要以转型发展目标为导向,以加快推行现代大学制度建设为载体,结合转型发展的具体任务要求,积极探索由省级教育行政部门核准、省人大备案、省级人民政府发布的体现应用型技术型大学特色的地方高校章程。在章程中,除了要对宗旨任务、办学目标等基本内容予以规定之外,还要清晰有力地回答“办一所什么样的学校”“如何服务于地方经济社会发展”这两个基本问题。与教育部直属的那些研究型大学不同,地方高校的学校理事会(或董事会)、专业指导委员会等咨询组织要充分吸收来自行业或产业界的成员。当前,一些试点高校抱怨在政府原有管理办法框架下,在招生、专业设置、教师聘用与管理等具体事务上障碍颇多,于是便逐一以试点名义讨要政策或寻求政策特区。这种思路和办法虽可解一时燃眉之急,但不能支持持续的改革,极易带来发展的不确定性和风险。要想解决这个问题,必须要尽早重视章程制定工作并以此为抓手切实落实办学自主权。

发展社会中介评估机构,撬动利益共同体的参与机制,增强制度合力。

我国的产业界目前参与办学的积极性不高,不能给学生见习提供应有的支持和服务。因此需要政府充分发挥统筹能力,搭建平台,将地方高校作为所在区域包括政府在内的众多产业界主体共同唱戏的舞台,来改变企业界的这种“旁观者”角色。必要时,可依法吸收众多产业界主体成为地方高校的联合投资人和举办者。借鉴国有企业正在开展的所有制改革经验,积极实施学校混合所有制改革试点,突破现有的公办和民办的两分法所带来的体制障碍和发展阻力。方可从根本上解决产业界的思想顾虑并激活他们参与办学的内在动力,也才有可能为探索建立包括产业界在内的多元利益关系人的参与机制创造条件。要彻底放弃同行评审或自我评估的传统做法,充分利用产业界的各种社会评估机构并积极发挥他们的独特功能。建立和发展一批熟悉各行业或产业界人才与技术特点的社会中介评估机构,既可满足转型发展之需,也可扭转现有教育评估机构所扮演的“二政府”的弊端。

  地方高校转型发展是一项系统工程,各级政府尤其是地方政府不仅要及时转变教育行政管理观念,更需要将其上升为地方经济和社会可持续发展的战略高度来对待。因为它不单单是教育系统内部的一项改革,而是造福于地方百姓的千秋基业。

 

 

 

热点透视

 

 

 

应用型本科院校青年教师继续教育实践论

 

 

20 世纪 90 年代中期以来,随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善,我国高等教育经历了大众化的跨越式发展,成效巨大,贡献突出但由于长期受计划经济的影响,我国高等教育尚未走出就教育办教育的格局,导致 国家中长期教育改革和规划纲要中所指出的两个不适应”——不适应国家对人才培养的要求,不适应经济社会发展的需求。“教育的未来在教师”。伴随应用型本科院校的快速发展,青年教师队伍随之迅速壮大,在绝大部分的应用型高校中,青年教师的比例超过 60以上不容乐观的是,这庞大的年轻队伍已有严重不足显露端倪一是近亲繁殖现象严重根据调查显示,目前我国内地高校有近六成教师毕业于本校世界著名杂志 自然曾经报道过,科研生产率与学术 近亲繁殖率负相关,学术上的进步多取决于杂交优势二是实践经验与技能匮乏青年教师大都是 走出校门,又进校门”,掌握的知识主要是不善更新的教科书中的内容这种陈旧老化的知识储备,难以培养出顺应市场经济发展满足社会需求的复合应用型人才许多学者曾提出研修访问参观交流等青年教师培养方式,但往往倾向于理论知识的提升对此,本文从实践锻炼的视角,提出了加强青年教师继续教育的实践模式

盯名师课堂,扩知识储备,更教学理念

随着世界交通互联网与通信等技术的高速发展,各个领域的新知识新理论新方法大量涌现,人们接受新事物新知识的机会不断增多,但同时也缩短了人类知识更新周期因此,要培养出满足市场经济社会需求的人才,青年教师必须树立 终身学习制”,时刻武装自己,更新知识储备当然,应用型本科院校青年教师自我提高的方式有很多,可以在职攻读定向委托培养硕士博士学位,攻读高校教师硕士学位,或以同等学力申请硕士博士学位;也可以到国内其他院校进修学习各类课程;还可以参加国内外重要的学术会议或研讨班然而,这些自身提高方式往往更倾向于理论知识的提升,而非倾向于提升教师的实用知识水平和应用能力,缺少教学实践经验的借鉴,盯课恰恰弥补了上述不足。“,根据国际标准汉字大辞典解释,即 注视,集中视力看着,不放松之意那么,很显然,盯课学习的不仅仅是课堂上系统的理论教学内容,还包括盯课教师集中视力所能看到的一切和教学相关的事物
  
(一)同行盯课为
    如果是同学科盯课,被盯目标最好是国内外此学科发展列位居前的知名大学的名师课堂通过与被盯院校协商与洽谈,可以把被选派的盯课教师定位为交流学校的一名有特权的学生,下至盯住知名授课教师的每一节课,盯其教案,盯其教具,盯其教材,盯其教态,盯其语言,盯其风格,盯其学生,上至盯住该校该学科的课程设置,盯学时内容安排,盯教学研讨,盯教学理念,盯教学管理等等这样,盯课教师不仅可以丰富自己的专业知识,还可以借鉴到优秀教师先进生动与众不同大受学生欢迎的教学方法,以增长自己的教学经验和理念完成盯课任务后,盯课教师有责任把自己所盯到的新鲜教学理念等一手材料进行整理归纳,回校后以讲座研讨等方式与同事分享
    
(二)异行盯课为
   
与同学科盯课相比,不同学科间的盯课同等重要能够顺应市场经济社会的应用创新人才所需的知识结构既要有 的深度,又要有 的广度,既要接受专业教育,又要接受通识教育然而这一切的前提是高校教师要首当其冲既专又博,因为在影响学生发展的诸多外在因素中,教师因素是第一位的长期以来,高校内缺乏不同学术流派和学术思想的交锋,教师往往不能跳出本学科,而习惯用自己所熟悉的专业思维方式处理问题自然,在整个教学过程中,一切活动都会受授课教师的专业而又单一的思维所左右这样培养出来的学生必然无法满足经济信息时代对复合型人才的需求因此,应用型本科院校青年教师有必要到相近和相关的学科进行盯课,开阔视野拓宽思维完善知识结构例如,机械学科的教师可以去盯材料学科的课程,也可以盯思政外语等文科课程,不仅会扩展知识结构,还会激发其理性思维非理性思维以及元认知思维等多元的思维方法同样,外贸英语教师可以盯外贸课程,法律英语教师可以盯法律课程相对同学科盯课而言,不同学科间盯课无论在空间还是时间上,可行性都要大得多,因为可以在同校内进行,但由于向异性,盯课难度却要大得多盯课对于每位教师来说,都是一个难能可贵的再学习长见识的好机会,同时也是一项艰苦的工作,因为盯课教师不仅仅是作为知识的吸纳者,同时还担负着即将的传播者的使命因此,主管部门要在不同时期派不同教师到不同高进行盯课当然,部分在岗教师在工作之余,在客观条件允许的情况下,提倡自行联系,主动盯课几年下来,学校的师资会大改观,采众家之长,去自家之短,融优者之优,育所需之人
    
挂职盯岗,获实践技能,悉市场需求
   (一)挂职盯岗是市场经济的必然产物
    挂职盯岗既是对国外教师继续教育的批判借鉴,又是科学技术市场经济高速发展对高等教育提出新要求的必然产物应用型本科院校大多数年轻教师都是直接从学校到学校从书本到书本的,应用型教学经验匮乏实践经验缺失虽然教学和科研是高校的两大主要活动,但对于应用型本科院校来说,应用型教学重于科研如果教师没有实践经验与能力,仅仅传授理论知识,必然造成教学内容枯燥乏味,课堂气氛沉闷压抑,学生缺乏参与积极性,显然无法实现应用型人才培养目标英国工程教育专家齐斯霍姆说过: 只有由具有外科医生资格的教师,在外科手术室里才能培养出真正的外科医生同样,只有由具有工程师资格的教师,在一个充满活力的工业环境中才能培养出真正的工程师。”应用型本科院校培养出的学生毕业后主要走向企业公司,任职于生产加工管理建设和服务等行业,需要具备综合应用各种理论知识解决现实问题的能力这就要求我们的授课教师首先要具备丰富的相关就业领域的实践经验;要求教师不仅要掌握与社会发展一致或者引领社会发展的专业理论知识,更要掌握将理论知识转化成现实生产力的实践技能对此最为有效而又直接可行的办法就是有计划地选派青年教师到企业事业单位或政府部门挂职,参加挂职单位全过程的生产技术和管理工作,在进行实践锻炼提高自身实践能力的同时,了解企业对科技和人才的需求,了解学科专业发展方向,并对挂职单位提供科技服务,抑或到企业厂矿科研院所或事业单位的具体生产和管理岗位上,跟班参加所盯岗位的全面工作,掌握岗位所需知识和技能。

(二)挂职盯岗,意义深长

到相关单位进行挂职盯岗,可以切身体验到真实的企业运转流程这样不仅可以把现实工作岗位上的实践知识与自身的专业理论知识结合起来,完善自身的知识结构,还可以进行实地调研,与业务部门专家交流,也可对以往毕业生跟踪调查,及时把握企业真实需求中的热点与难点,选准 结合点”,以便在教学中更加有针对性地根据市场对各类人才需求的变化不断调整教学措施,注重与用人单位发展的实际情况紧密接轨,使应用教学与行业发展与时俱进这样培养出来的学生才能够与社会接轨,融入市场经济发展大潮反之,挂职盯岗教师也可为实践单位带来丰富的理论知识和严谨的科学态度,强化企业职工的学习氛围,提高企业科学决策的水平应用型本科院校青年教师继续教育的实践程度不仅有赖于教师本人教学理念的转变,还要依靠学校的大力支持和积极推动学校在其中充当指挥者与决策者的角色,要制定好具体的实施方案与相应的激励政策。“中国的未来在教育,教育的未来在教师,因此,应用型高校在当今科学技术迅猛发展的市场经济大环境下要走好自己的未来之路,必须加快脚步,加大力度建设出一支优良的既掌握专业理论知识又具备实践经验与技能的应用型师资队伍

 

 

地方本科高校转型七问

 

      201452日,国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型,重点举办本科职业教育。201535日,李克强总理在政府工作报告中提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”。201635日,政府工作报告明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。

  “向应用型转变”,已成为近年来高校转型发展的一个热点。但由于对“到底为什么转”“转什么”“转到哪”“怎么转”“谁来转”等问题缺乏深入研究和理性思考,如何回答和破解这一难题成为政府、高校和学界面临的一项紧迫任务。

  一、什么是转变?

  转变就是改革,就是创新。向应用型转变不是单项的、局部的改革,它是在高等教育改革和发展进入到攻坚期、深水期的新形势下,从全局、整体、系统的角度设计、实施和推动的,从观念到模式全方位的综合性改革。向应用型转变不是单向的创新,它是对我国高等教育理念、体制、模式和方法的全面创新,是全面系统的创新,是需要高校人人参与的创新,是大众创新。

  二、为什么要转?

  我国高校的转型发展,实质上是高等教育供给侧结构性改革。高等教育进入大众化发展阶段后,由于高校趋同发展导致高等教育结构不合理,学科专业结构不合理导致人才培养质量不能适应经济社会发展需要。高校为了适应由计划经济体制向市场经济体制转变这一新的发展形势,不得不作出被动转变。同时,这也是高校为了破解趋同发展难题、获得更好发展,在积极寻求特色发展强烈动机下主动作为的一种自觉选择。

  1997年,安徽27所高校中,三分之二是专科,三分之二是师范类院校,高等教育规模小、数量少、层次低、底子薄、结构不合理。1997年,安徽省委、省政府提出“刻不容缓地发展高等教育”,全省高等教育规模迅速扩大,但规模扩张导致经济社会发展对高等教育多样化需求与高等教育趋同发展的矛盾日益突出。2003年,一批新建本科院校大胆提出地方性应用型办学定位,全省自下而上开展向应用型转变的探索和实践。2008年,安徽省提出“科学定位、分类指导、多元发展、特色办学”的发展方针,创立应用型本科高校合作联盟;2009年开展省级示范性应用型本科高校立项试点建设,拉开了应用型高等教育体系建设的序幕。2014年,安徽省牵头成立长三角应用型高校联盟,安徽转型的成功经验成为联盟抱团发展的典范。

  三、转到哪里去?

  随着高等教育大众化深度发展,高校趋同发展与经济社会发展对高等教育多样化需求的矛盾日益突出,转型发展已经成为中央、地方和高校的基本共识。但到底转到哪里去,是转成职业本科教育,还是在高等教育框架内的改革创新?是转为应用技术类型,还是应用科学型?不同观点表明大家对“转到哪里去”的思想认识尚不一致,对高等教育和职业教育、对高等教育本质属性认识还存在差异。

  一所学校区别于社会组织的本质特征是什么?就是人才培养和知识传承。一所高校区别于其他学校的本质特征是什么?就是知识传承与创新和创新人才培养。创新是一所高校的灵魂。对高校而言,从过去的学术型向应用型转变,有人提出把本科转为职业本科,这是值得商榷的。高等教育的本质是创新性和学术性,它培养的是创新创业人才。职业教育的本质是为就业服务的,是就业教育。高等教育大众化背景下,就业是高校面临的最大现实问题。就业率和就业质量成为考核高校的一个重要指标。这是必须的。但是,因此而抛弃创新性和学术性是错误的。完全用就业指标来评价高校与职业学校的办学质量和人才培养质量的高低,也是错误的。

  对于一所高校到底是学术型大学还是应用型大学,主要看学术性和应用性哪个起决定作用。从学术性和应用性的关系看,学术水平越高,其应用能力也越强,应用型大学要提升应用水平,也要从提高学术水平开始。两者区别在于起决定作用的性质不同;人才培养的目标不同;教师的素质要求不同;学术成果的转化情况不同,学术型大学学术成果转化率低、转化周期长、应用范围广、成果价值高,而应用型大学学术成果转化率高、转化周期短、适用范围小、价值相对较低。学术性、应用性都是高等教育的本质属性,内在统一于任何一所高校。所以,高校向应用型转变,应该是高等教育范畴内转型发展,并不是转变为其他类型的教育。

  四、谁转变?

  毫无疑问,高校是转变的主体,是转变的内在因素。中央政府要为高校转型发展提供政策和经费支持,通过实验区和示范区建设,引导高校分类发展。地方政府要加强顶层设计和统筹协调,通过建立应用型高等教育体系,对接服务引领地方产业发展和升级,引导和推动地方高校向应用型转变。高校转型发展,学校领导的转变是关键,教师转变是基础,促进学生的转变是最终目标。

  五、转变什么?

  在推进高校转型发展过程中,地方政府应着力做好六个转变:一是将发展目标转到构建应用型高等教育体系上;二是将转型的重点转到加强内涵建设和质量提升上;三是将高等教育结构转到对接经济发展上来,为经济的转型升级提供人才和技术的支撑;四是将培养体制转到部门联合、教产融合、校企合作上;五是将教育教学改革转到提高大学生实践能力、创新创业精神和社会责任感上;六是将评价转到本科教学审核评估上。

  学校作为办学的主体,需要从发展目标、发展方式到评价机制进行全方位转变。重点是将办学定位转到地方性、应用型上,将人才培养目标转到应用型、复合型人才上,将培养模式转到校企合作“五个引入”上,将学科专业结构转到支撑和引领地方产业发展上,将师资队伍转到“双师、双能型”素质上,将课程建设转到“模块化”上。

  教师作为高校发展的核心要素,是学校向应用型转变的基础。教学观从以教师中心向学生中心转变;教学内容从知识传授为主向能力培养为主转变;教学模式从传统第一课堂向第二课堂、企业课堂、社区课堂、网络课堂和国际课堂全面延伸转变;教学方法从满堂灌讲授向组织研讨、指导启发转变;评价方式从教师教得好不好向学生学得好不好转变;教师素质从理论型向“双师”“双能”型转变。

  促进学生转变是整个转变的目标,学生既是转变的要素,也是转变的受益者。学生的转变,要在态度上解决学生愿意学的问题,由“要我学”向“我要学”转变;在方法上解决学生想学的问题,由“你教我学”向“我学你教”转变;在内容上解决学生会学的问题,由学知识向学本领转变;在动力上解决学生好学的问题,由为父母、为自己学向为社会、为国家学转变;在手段上解决学生处处可学的问题,由单一的第一课堂学习向处处可学转变;在目的上解决学生学有所成的问题,由单纯的知识学习向不断创新转变。

  六、怎么转变?

  怎么转是高校向应用型转变过程中面临的最大难点,涉及理念、体制、评价等全方位转变。因此,必须用改革的思维,综合改革的模式全面推进。紧紧围绕培养创新型人才根本目的,以开放合作为前提,以思想观念改革为先导,以评价机制改革为突破口,以体制改革为关键,以教学改革为内核,以创新创业教育改革为中心,着力构建现代大学制度,用现代化的治理体系保障学校顺利转型。在转变的过程中,要更加注重顶层设计,更加注重持续推进,更加注重分类指导,更加注重示范引领,更加注重转变与提升相结合,更加注重理论研究与实践的有机结合,逐步走出一条全方位、成体系、标准化、有特色的应用型高等教育发展之路。

  七、怎么评价“转变”的成效?

  转型得好不好,方向对不对,成效如何,怎么评价?首先是看历史、看过程,转得早不早,是否具有一贯性,用历史的眼光审视转变的深度和厚度,有了厚度、有了积累,也就有了更加牢固的根基;最重要的是看效果,用以“五个度”为主要内容的审核评估来检验转变的深度和广度。“五个度”,即高校办学定位和发展目标与社会需求的符合度,高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位和发展目标的支撑度,高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度,高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对人才培养的保障度,学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度。这种内容的设计,突出了高校办学的开放性、人才培养为社会服务的现实性,突出了高校办学必须紧密结合社会经济发展并与时俱进的时代特征。

  

 

 

     教学信息化必须面向教改实际

 

教学信息化是指运用信息技术进行教学和教学资源开发,实现课堂教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化,为学生建立开放、共享、交互、协作的学习环境。

  我国高校教学信息化已走过了20多年的历程,大体上经历了两个阶段。一是“互联网+网络课程+平台”阶段,主要是满足高校开展网络远程教育和学生进行网络学习的需要。截止到2010年年底,国家级精品课程达到3700余门,省级和校级精品课程10000多门。在此期间,国家为了推进优质网络课程共享,开展了网络教育资源共享平台、现代远程教育信息管理系统、网络教育统考网上考试系统与题库等建设工作。二是“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段,主要是着眼于优质教学资源共享以及网络学习的需要。2011年,教育部启动“国家精品开放课程建设计划”,于“十二五”期间建设了1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课,对文化素质课、公共基础课、专业课开展全课时视频教学。2012年,MOOC(慕课)在我国兴起,进一步推动了网络视频教学向师生互动发展,包括线上讨论、混合式教学、翻转课堂等。

  MOOC之所以引起极大关注,有一个很重要的原因,即MOOC顺应了我国高等教育教学理念从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。但经过一段时间的争论和实践,人们已经认识到,MOOC不可能代替当下的课堂教学,因为大学生开展网络学习除了需要有学习动机、学习兴趣、求知欲外,还需要具有开展自主性、能动性学习的能力。对于低年级大学生尤其是大学新生来说,其心理尚未成熟,认知能力、学习能力、独立思考能力还不强,无法能动地、有效地开展自主学习。一些研究也表明,只有把传统教学和MOOC结合起来,才能获得较好的教学效果。

  另一方面,信息化时代的大学生对教师教学水平和教学能力的要求更高了。他们不仅仅满足于专业知识传授本身,还希望了解相关的跨学科知识、社会背景知识、科研动态以及应用前景,并在课堂上能够与教师相互交流,反馈学习信息。因此,我国高校教学信息化要针对当前教学改革难题,满足教学改革面临的实际需要,扭住提高课堂教学质量这个牛鼻子,充分发挥教师运用信息技术、网络资源开展课堂教学的积极性,充分调动学生课前、课上、课后的学习主动性。前不久清华大学宣布推出的智能教学工具——雨课堂,将PPTMOOC、手机微信融为一体,预示着我国高校教学信息化将进入一个新的发展阶段,这个阶段的特征就是“互联网+黑板+移动终端”。

  总的来看,我国高校教学信息化面临着以下主要任务:

一是激发学生在课堂上的学习热情。

互联网+黑板+移动终端”教学强调课堂教、课堂学、课堂互动,师生互动一对一、立体交叉。这不仅要求教师提前布置学生在线学习的预习内容,也要求教师把MOOC等网络资源纳入自己的教学过程中,并在课堂上通过移动终端与学生互动。由于不同高校人才培养目标不同,专业课程体系设置不同,课程教学内容和要求不同,学生发展愿景和学习能力不同,因此,教师要把网络教学资源的普遍性共享转变为满足自身教学需求的选择性共享。这也表明,推动网络教学资源的共享,不在于铺摊子、建多少门MOOC,而在于促进教师课堂教学与信息技术、网络教学资源的有效融合。

  二是加强“两课”、公共基础课网络教学资源的系统化建设。目前,一些MOOC平台已经建设了一批公共基础课程,但缺少系统性,甚至存在重复建设现象。面对各高校面广量大的公共基础课教学,任何MOOC平台都不可能做到面面俱到。唯一可行的方案,就是加强系统化设计,按照学科专业分类,结合课程教学的知识点,尽快建设一批网络教学视频素材资源库,包括在数值计算、数字模拟基础上研制的多媒体动画。素材库建设也要分层次,既有供一般教学用的素材,也有供学生开展研究性学习用的素材。只有不断丰富相应的数字化教学资源,才能使“两课”、公共基础课的课堂教学内容更加丰富,才可能避免教师台上讲课、学生台下玩手机的尴尬局面。

三是提高一线教师开展信息化教学的能力和水平。

中国古代文论中有一句话:各师成心,其异如面。每个教师都有自己的教学风格,“怎样讲出精彩”是由教师自己决定的。PPTMOOC、微信等信息技术的融合应用,有助于教师把自己的个性、才华“讲”出来,而最大的受益者莫过于学生们了。因此,高校要支持、关心那些投身于信息化教学改革的老师们。同时,有针对性地开展培训活动,提升教师利用信息技术开展个性化教学的能力,使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。

四是构建信息化教学团队。

开展“互联网+黑板+移动终端”教学,既需要教师的学识和教学经验,也需要教师制作PPTMOOC视频,运用微信实现实时答题、弹幕互动,以及开展线上讨论。所以,组建一支老中青相结合的教学团队,对开展好信息化教学具有重要的影响。

五是出版适应智能教学的新形态教材。

相对于过去的传统纸质教材,新形态教材更加凸显了教师的教学风格、教学设计,以及信息技术和网络教学资源的融合,同时也兼具了指导学生开展网络学习的功能。例如,学生通过手机扫描书中二维码链接窗口,就可以浏览相应的网络资源,开展网上学习。

 

 

  
 
          导 航

锟斤拷锟街癸拷锟斤拷学院锟斤拷锟斤拷学院
 
友情链接:
Copyright @ 吉林工商学院高等教育研究所 All Rights Reserved
地址:长春九台经济开发区卡伦湖大街1666号 + 邮编:130507