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高教参考第60期
  编辑:Admin  |  发布时间:2017/3/20 | 文章来源:高等教育研究所  | 浏览次数:200 打印】【 】【关闭
 


     

 

 

         

高 教 参 考

 

(总第60期)

         
 
             吉林工商学院高教研究所             2017年3月20日
 

        

                           目 录

      

 本期聚焦    教育国际化在学科建设中的实践研究

                  热点透视 终身教育理念下的高校课程改革与创新

        高等教育功能转型与创新研讨

 

 

  ◆本期聚焦 

 

 

     教育国际化在学科建设中的实践研究

 

  

  2013年,国际大学协会(IAU)对115个国家,745个教育机构展开了调研,并在《高等教育国际化:全球化趋势、区域性观点》中指出,87%的高等教育组织在他们发展的战略计划中提到了“教育国际化”问题,此外78% 的组织机构在最近的三年中强化了教育国际化的重要性。教育国际化问题同样也引起国内的关注,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》明确指出要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平。借鉴先进的教育理念和教育经验,促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”作为高等教育现代化的重要标志,教育国际化已成为发达国家改革与发展高等教育的共同抉择和普遍战略。

  “国际化”这一术语最早应用于高等教育是在20世纪80年代。今天,这个词汇的内涵更加丰富,扩大到包含高等教育的各种活动。教育国际化在不同地区或是不同时期具有不同含义。一方面,高等教育国际化意味着学生、教师的人员流动,以及国际合作项目、跨国课程及国际学术研究活动的增多;另一方面,高等教育国际化是通过新型的手段,如建立海外分校、启动网络课程,在别国推广本国教育模式的活动。当代研究教育国际化最著名的专家简·奈特(2003)认为,教育国际化是对跨越国界的观念、意识、文化的整合活动,高等教育的国际化是一个动态的范畴,它涉及到教学、科研、管理、社会服务等各个领域。在高校的发展中,高等教育国际化的地位既不应该刻意“特殊化”,也不应该被“边缘化”,而是适度地发挥其应有的积极作用。通过国际性课程、跨国的学术交流和科研合作、区域性或全球性教育学术组织等,推动高校教育质量的提升。

  一、教育国际化与学科建设、人才培养的关系

  1.创新教育理念,提升国际化教育参与度

  大学的存在必须有一个核心的理念,尽管随着时代的发展,有些理念也在更新换代,但大学的理念仍然有着极强的稳定性。英国牛津大学校长纽曼对大学的理解是:大学就是汇集知识、事实、原理和探索、思考、发现一系列活动的聚集体。美国哈佛大学曾规定:哈佛大学的使命是发现新知识、创新方法去探究问题的本源,培养发现、思考的习惯,促使他们终其一生为推动社会发展而追求学问、完善自我。实际上,大学从起源至今都承担着三个重要的使命:一是创造知识;二是培养人才;三是服务社会。这三个目标的实现不能闭门造车,需要与国际接轨。目前,很多人在讨论本土化与国际化的关系,笔者认为再好口碑的大学也离不开世界的环境,否则就无法评价一个高校的办学层次。

  知识本身是无国界的。我们对知识的传播、人才的培养乃至对社会的服务等功能都必须在国际化的背景下提升与完善。2012年,国际教育工作者协会(NAFSA)在美国总统大选前进行了一项调查,结果表明:更多的美国人对全球化经济有着广泛的参与度,他们强烈赞成为了在全球场所内获得就业机会,更多的学生需要参加大学的留学项目。高等教育机构应该为学生提供更好的国际化教育机会,如外国语言学习,到国外培训、学习等。其中,73%的拉丁美洲选民和低于30岁的选民相信出国留学至关重要。

  2.构建国际化课程体系,深化课程改革

  培养国际化人才的最终目标要落实到具体的教学过程中,构建国际化课程体系,在原有的课程建设中增设国际化元素的内容,或在原有的课程中增加世界性常识,使学生在专业的背景下掌握国际政治、经济、文化等知识。对于综合选修类课程,适当增加“西方文学”“西方经济思想史”“世界地理”等课程。其中,不可忽略的是交叉学科的问题,高校课程向多元化、交叉融合的方向发展是改革的大趋势,高校人才培养的目标就必须具备这种跨学科、交叉学科的知识结构与素质。一是以本学科为主体,衍生出相关联的、具有内生逻辑联系的新知识体系是目前高校国际化课程体系需要创新的目标。二是以国际化视野构建学科交叉的人才培养机制,推进国际化交叉学科教育理论体系与本土化教育机制的内在融合,培养具有创新能力、国际竞争力的国际化人才。

  3.提高教师国际化素养,培养学生创新能力

  学生是教学之源,教师是教学之本,大学教师在高等教育改革的过程中起着极其重要的作用。要培养具有创造才能、适应多元社会的国际化学生,就必须具有国际化素质的专业教学队伍。对于大学教师来说,更新专业化知识、培养创新能力及国际化素养是三个重要的内容。首先,随着经济社会的高速发展,知识的传播途径与速度已经发生了重要的变化,高校教师必须将自己融入知识创新、创造的洪流中,拓宽知识面,在专业背景下,掌握政治、经济、文化等宏观层面的信息,使自己的教学体系更加完善与丰满。其次,培养学生具有创新思维、改造与创新的能力,这些素养需要教师长期、潜移默化地熏陶。大学教师应站在本学科的最前沿,以创新思维传授知识,引导学生主动思维、创新观念,去发现问题、探索新知识。在实践教学中,注重学生策划、沟通、合作的能力培养,同时将学生纳入到科研体系中,将“教、学、研”三位一体,使学生充分了解国际学术规范与标准。最后,通过与国际知名高校的交流与合作,提升大学教师团队的国际化教学水平。通过举办国际交流会,聘请国外优秀专家来校讲学,深化国际交流理念;选派优秀骨干教师到国外进行访学,回国后开设相关学科的双语课程,引导教师在课程的教学方法、手段、设计方面运用先进的国际化元素,从而形成具有中国特色的教学风格。

  二、教育国际化背景下的课程改革

  新形势下的高校课程改革要紧随教育国际化的发展趋势,在教学的模式、手段、方法、教学内容与教学评价等各个层面进行创新性的改革。不同的学科区分了不同的专业与课程,与国际化接轨的程度也有深有浅,本文以“国际商务单证实务”课程为例,分析该课程如何进行改革以适应国际化教学的要求。

  1.国际化教学模式

  首先,改革教学模式,以国际贸易企业单证员的实际工作任务为线索进行课程内容设计,强化能力训练,将“课、证、赛、岗”融合于整个教学过程中,使基础理论和专业知识与职业资格考证的“应知、应会”融为一体,建立“双证融通”“以赛促学”的新型教学模式。其次,充分运用多种教学方法。课程采用德国最早实施的“项目导向法”“行动导向法”,将大脑风暴、模拟流程、角色扮演等教学方法融于教学中,培养心、手、脑一体化的职业教育模式。同时,将“教、学、做”相统一,注重岗位职业能力培养与创新能力的培养。在实践教学中,以获得职业资格为具体目标,以单证技能为教学主线,以职业资格标准来强化教学内容。再次,国际化教学技术手段的应用。打破传统教室进行教学的固有模式,把课程教学放在具有仿真外贸工作场景的实训室或是企业平台,让师生都以职业人身份开展教与学,充分体现了教学过程的实践性、开放性和职业性。最后,网络教学资源和硬件环境的利用。课程建设中,将网络技术充分融入课程教学,建立丰富实用的课程网页。课程标准、电子教材、教学单元设计、学习指导、习题集、案例集、实训实习项目库、教学活动等资料全部上网,优质课程资源校内外共享。学生可利用网络平台提交作业与教师进行互动与交流,教师可随时对学生的学习情况进行指导。

  2.国际化教学内容

  首先,从教材本身来说,传统国际商务单证教材往往包含信用证审核、进出口单据制作等几方面的内容,还有一些教材增加了国际货物合同公约与国际贸易惯例等国际法律文件。但多数教材老旧,无法反映当前经济发展的新趋势、新成果。例如:在涉及原产地证内容时,教材中普遍的内容是关于一般原产地证与普惠制原产地概念上的理解。但实际业务中,中国与周边国家的贸易与日俱增、中国与亚洲国家的经济交流合作在增加,一系列新的政策都在影响着国际贸易的具体执行情况,如中国与东盟自贸区的建立,中、日、韩三国自贸区的建立都对双边、多边贸易有着重要影响,国际商务单据也随之变化。其次,由于“国际商务单证”课程具有较强的操作性,在处理国际贸易过程中往往与国外公司打交道,因此必须增加对国际商务的礼仪、不同对象国家的文化习俗等内容的了解。国际贸易专业的课程体系中尚缺乏对相关国际化课程的建设,缺乏对国际贸易安全、国际商务常识的教学内容,这样的情形限制了毕业生适应国际化环境的需要。最后,目前教学中只注重国际贸易流程的训练,而忽略了国际贸易实务的标的物。纯粹国际贸易专业的学生在毕业后很难从事机械、纺织、食品等产品的进出口工作,因为他们仅仅了解蹉商的技巧、交易的流程,却对产品的特点、属性、原理知之甚少,这就涉及到国际化教育背景下交叉学科的应用。所以要在学生的专业选修过程中适当开设“商品学”“纺织品学”“机械工程原理”等相关课程,对专业课程进行补充,拓宽学生的知识面。

  3.国际化评价标准

  目前,高校很多专业课程评价方面存在方式、手段单一的问题。从评价主体来说,主要是教师、学校的相关管理部门评学生,评价的客体就是学生的学习成果,仅对试卷、大作业、论文等内容作出评价。教学评价的国际化理念应该包括对学生成绩、素质、创新能力、实践能力的综合评价。一是将过程评价与结果评价纳入到考核中,评价学生在学习过程、工作流程中的角色效果,将过程评价指标进行细化;二是采用新三元主体、多维评价系统。

  新三元评价主体包括师生评价、系统评价、企业评价。这一创新型的评价主体是基于对国际贸易相关专业教学方法的改革—项目教学法在实践教学中的应用与推广。首先,项目实训作为传统教学法的一种颠覆,其核心理念是以学生为中心,以培养学生的实操能力为目标,采用学生评价是实施项目驱动教学法的有机组成部分,从学生的反馈意见中发现问题并予以及时解决。其次,平台模拟是采用仿真性的流程操作软件,模拟国际贸易业务流程与单证流转,学生的实践操作水平、团队合作水平、创新思维的能力可以通过软件评价系统科学地反映出来,系统评价具有客观性与公平性。最后,强调“工学交替、产学结合”,建设实习基地。项目实训与平台模拟教学效果最终需要企业检验。企业成为评价主体中非常重要的组成部分。总之,在国际化的评价体系中,重在评价学生国际化的视野、国际化的竞争能力及在国际贸易竞争中的判断力与思维能力。

  经济全球化、世界多元化的发展特征对中国高等教育提出了更加务实的要求,全面提升高等教育人才的国际素养与国际竞争力成为我国教育改革重要的课题。教育国际化既不可循规蹈矩、也不可照搬照抄,应寻求与本国教育最佳的结合点,找到因地制宜的国际化教学方法与措施,提升我国高等教育人才培养的水平。

 

 

 

热点透视

 

 

  终身教育理念下的高校课程改革与创新

 

 

一、 终身教育理念下高校课程设置的原则
   
1. 多样性原则
    终身教育体系是按照终身教育的理念与指导思想建立起来的一种教育系统。终身教育体系中的高等学校是一个容纳多种学习群体的机构。与处l8 -22 岁年龄段的传统大学生身心发展逐渐成熟相比,成人学生则具有更加明确的人生目标和发展需求……因此,他们知道自己喜欢学习什么、需要什么、以及最适宜学习什么。 大学应该给学生更多的学习自由和选择权利,让他们各取所需、各学所好。正如哈佛大学选修制课程的开拓者艾略特校长所言: 学术自由是师生共同享受的权利 ……大学应满足学生不同的爱好和要求 ,不能铁板一块地安排修习科目,应当允许学生自由选课 ,奖励学生独立钻研 ,由学生对自己的选择负责任。 而要实现这一目标,课程资源必须丰富和多样。而且,终身学习理念下的高校课程,要求超出形式 、空间和时间的范畴 ,不仅包括各种正规课程、显性课程 、学科课程 ,也非常强调隐形课程、活动课程及其他非正式课程的重要性,倡导课程的设计,要为学生提供知能发展、生活经验、与工作相关的经历、学习社会和体艺发展等重要学习经历 ,并以融会贯通 的方式 ,结合课堂内外不同形式的学习活动,让学生从多姿多彩和多元化的学习社会 中培养积极的态度和各种能力,满足学习者多样化和个性化的学习需求。因此,高等学校的课程设置应遵循多样性的原则。
   
2.衔接性原则
    终身教育体系是一个各种层次、各种类型教育相互衔接沟通的动态优化系统,其中教育内容即课程是各种教育衔接最核心的要素。 因此,高等学校的课程设置还应该遵循衔接性的原则,为学习者进入另一种教育层次或领域奠定基础。对于高等学校而言,在课程设置上首先应密切与中等教育的联系。除此以外,在终身教育体系中,高等教育不再是教育的顶点,也不再是与劳动世界相互隔离的最高教育阶梯,高等教育只是人们学习经历中的一个组成部分,是学习者继续学习的过渡环节 ,它与职业教育、成人教育、社区教育、职业、生活等之间的联系越来越密切。 因此 ,高校课程也应在它们之间搭建桥梁 ,建立衔接机制。正如 1998 年《 世界高等教育宣言》 中所言 : 在一个迅速变化的世界中,高等教育显然需要以学生为中心的新视角和新模式 ,应根据高等教育与有关社区和社会各部门之间的新型伙伴关系重新审视和安排高等教育的内容 、方法和授课方式 ……课程设置不应局限在学科知识的掌握上 ,而必须包含多元文化条件下学会创造性和批判性的分析 以及独立思考 、协同工作的能力。
   
3. 开放性的原则
   融入终身教育体系的高等教育是一个开放的系统。终身学习理念下的高校课程资源正是通过灵活性与开放性彰显自己的生命力 ,实现不断发展与优化的。高等学校课程体系的发展与改革历史已经昭示了这一点。 综观整个高等学校课程体系的历史 ,从某种意义上可以说是僵化刻板走向灵活开放的历史。因此 ,终身教育理念下的课程设置应秉持开放性原则。

这种开放性原则主要是指 :

第一,空间上的开放性。 即通过课程资源在学校、家庭、社区、社会中的开放 ,并面向学校、家庭 、社区、社会实现学习社会化和社会学习化的双重建构。
   
第二,高等教育内部课程体系的开放。即实现各高校之间的课程资源共享,为学生提供更多的学习内容的选择,实现教学资源的互补。
   
4 .探究性原则
    高等教育具有知识创新 、技术开发 、文化创新等功能 ,培养大学生 的创新能力是高等学校的重要使命 ,也是培养终身学习能力中的重要组成部分。伯顿 ·克拉克把大学称为探究的场所(places of inquiry) ,其真正寓意就在于,在大学中知识的发现与传授、知识的应用与创新被有机结合在一起。 人们在探究过程中逐渐形成各种能力 、兴趣 、情感 、价值观及创新精神等各种素养,并综合地运用所学的知识和技能 ,解决自然界和人类社会所面 临的各种问题。 具体落实到课程领域 ,则要求构建的课程要遵循探究的原则。课程的设置要注重学生的学习经验与学习兴趣,强调学生主动参与、探究发现、交流合作的研究性学习方式 ;课程的内容要具有一定的启发性 、挑战性 、前沿性和未知性 , 以促使学习者 将学习视为与客观世界对话 、与他人对话 、与自身对话 ,从而形成 认知性实践’‘社会性实践 伦理性实践 三位一体 的过程。 在这个过程里 ,每个学习者都有一套对信息世界的解读。教学的目标不再是教师独自地传递知识信息过程,而是创造情境让学生以自己的理解方式去解释信息,师生共同参与知识创造性的过程。 教师不再仅仅是 教教材 ,而是与学生一起探索学生所正在经历的一切。课程作为建构知识的活动,一方面成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程 ;另一方面还超越原有的个人化行为 ,成为群体合作的行为 ,成为团 队精 神和群体意识发展的契机。据此 ,他们能在大学期间及以后的人生经历中追求知识和解决问题 ,学会沟通与交往,最终形成进行终身学习所必须具备的各种能力。
    
二、终身教育理念下课程设置的价值取向
     课程价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之问需要关系的反映。课程价值取向与社会文化背景之间的联系极为密切 。 每一个课程观念或课程事件 ,都产生于特定的时间与社会政治、经济脉络之中(Sm ith & Lovat1990 ) 。它不仅受其所处时代的哲学及人文思潮的影响,也反映着它们的变化趋势。 正是由于时代背景的不同、人们的政治立场、哲学倾向各异 ,从而出现了不同的课程价值追求 。 代表性的观点有 社会本位的课程价值取向”“ 个人本位的课程价值取向 知识本位的课程价值取向等。终身学习理念的产生及其在世界范围内的广泛传播与实践 ,根本动因在于科学技术的发展带来了教育 、生活等各个层面的变革。 20 世纪科学技术的飞速发展使人类在经济、政治 、文化及社会等各个层面实现了全球互动。 在全球化打破了地区经济纬度的同时 ,也触动了社会价值与社会认知的矛盾与整合 。全球化不是纯粹的经济或政治的全球整合,其目标甚至首先指向了文化价值方面。正是 在全球 经济、科技 、社会和文化的巨大变革对教育领域产生了前所未有的冲击下 ,20世纪9O 年代以后,世界各国纷纷掀起高等教育课程改革 的新一轮热潮 。 如日本大学本科课程改革中,将一般教育课程转变为 教养教育课程 ,使课程类型趋于多样化以及个性化,以培养新世纪具备全球竞争意识 和能力的人才;美国研究型大学对通识教育课程进行了一些革新 ,如艺术和科学学科得到重视 ,加强了基本学术能力的训练 ,开始注重新生研讨课程,提高了通识课程的学习标准以及增设了全球研究课程等 。与此同时 ,伴随世界课程改革 的发展与深化 ,我国也发起了声势浩大的大学本科课程改革 ,目前主要集中在通识教育课程和创新性、实验性课程改革的尝试上。纵观 20 世纪9o 年代以来的高校课程改革 ,可以发现一个显著共同特征就是以人为本,着眼于所有学生的全面发展。课程改革不再单纯强调系统知识和一般技能的掌握 ,而是更加注重培养学生的创造力和创新能力,注重发展学生的个性 ,培养学生自主学习的能力。 简言之 ,改变学生的学习方式和能力结构成为课程改革的焦点。课程改革体现的价值追求和价值原则是 回归教育本质,以人为本是一种致力 于 全人发展的课程价值取向。这种课程价值取向符合终身教育理念要求,与终身教育的本质和价值追求一脉相承。 未来终身学习理念下的高校课程改革 ,应坚持 以人为本,促进个人终身发展的课程价值取向,才有可能实现培育终身学习者的人才培养目标

三、终身教育理念下课程结构的调整

课程结构是指课程体系的构成要素 、构成部分之间的内在联系 ,它体现为一定的课程组织形式。课程结构既包括依据什么 目标组织什么内容的问题 ,也包括以何种形式来组织课程的问题。课程结构合理才能有效地发挥和实现课程的功能。强调终身学习、建设学习型社会的时代,高等学校的课程将发生重大变革 ,课程结构也会变得更加复杂、丰富、弹性和灵活。总体而言,随着我国高校人才培养模式改革的推进 ,课程结构已经发生了很大的变化 学生智能结构从偏重强调知识、技能或能力等一般行为性要素发展转 向关注行为性要素与学生人格 、个性等非工具性要素的协同发展 ;课程组织原则从关注以学科逻辑纵向顺序转向关注学科 、学科与学生个体发展、学科与社会发展之间横向联系;课程形式结构 已突破 基础课一专业基础课一专业课三层楼的主导模式 ,转向学生知识能力以及素质综合协调发展。例如 ,华东师范大学的本科课程由通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程 、教师教育课程 4 部分构成。 厦门大学本科课程由公共基本课 、通识教育课 、学科通修课 、专业方向课和实践教学构成。 这种课程改革的发展趋向,是符合终身学习理念要求的,应积极深化改革 ,继续推进。目前 ,我国高校普遍推行选课制度。 选课制度是体现学生学习内容选择权的最重要的指标。一般而言,课程数越多 ,学生选择的自由就越大。 因此 ,增加课程门数是提高学生学习内容选择权的最直接的方法。在条件允许的情况下,我们可以增加课程,尽量满足学生多样化的学习需求。当然,这并不是说课程门数越多越好,我们必须要考虑现有教师的数量、教学设备等其他教育资源的状况 ,以确保教学质量与课程质量。 总体看来,目前普通本科院校课程门数相对比较丰富,许多高校开课门数每学年都在2000 (不含重复课)以上。可以说 ,单从数量上看 ,课程门数对于有的高校而言已经不是制约学生学习内容选择权的首要因素,而课程的比例和结构不合理,缺乏灵活的保障机制才是制约学生学习自由的深层次原因 。目前除了少数高校,大部分高校的课程之间存比较严格的界限,不同学历层次、不同院系与高校之间的课程没有完全实现共享。有研究数据表明:北京大学等 11 985高校选修课学分 占学分的比例平均为 234%。 从专业所属的学科而言 ,历史学、哲学 、法学 、管理学 、理学、经济学 、文学等科类专业选修课占总学分的比例均超过20% ,而农学 、工学、医学选修学分的比例均低于20%。因此 ,调整课程结构,使之更加灵活、弹性是高校应着力解决的问题。 一种思路是 ,在现有课程门数不变的情况下 ,打通必修课与选修课的界限,打通本专科生课程与研究生课程的界限,打通专业、学科门类间的课程界限,打通校际课程的界限,扩大学生的选择权。另一种思路是提高选修课在总学分中的比例,提高其他课程如实验课、社会实践课 、非正规课程在总学分 中的比例 ,以在扩大学生选择权的基础上逐步贯彻终身教育的理念,让学生体会和认识到每种形式和领域的课程都有自己独特的价值,都有助于自我发展和完善。而且,充分尊重学生的学习选择权也有利于促进自导式学习。

四、终身教育理念下的课程评价

课程评价是保障课程质量的重要手段。 要确保终身教育的理念渗透于课程 ,必须要建立科学、合理的评价机制和评价系统,并予以保障。 课程改革 如果不从组织机构上采取相应的改革,建立必要的保证机制 ,仅仅更新课程内容或教学方式等 ,难以达到课程改革的效果。因此 ,高校必须要建立全校性的课程评价机构 ,同时各学院建立相应的课程评价机构 ,或依托校外专门的课程评价中介组织 ,对所有课程进行统筹和评估。由于终身学习下的课程更加多元丰富,强调与生活、与社会的沟通 ,因此课程评价的主体应该是多元的,既有校内教师 、专家、学生、家长 、行政人员参与评价 ,也要有与课程设置密切相关的企业人士等校外相关人员的参与;评价不仅要有外部评价 ,更要注重主体性评价。也就是说 ,作为课程开发与实施的教师和学生主体对课程的反思性和体验性评价尤为重要 ,因为他们作为课程的建构者和参与者,全程进行学习,评价更为客观。体现终身教育理念的课程评价标准应包括以下几项内容:是否以学习者的终身发展作为全部课程的核心目的;课程在多大程度上能引导学生自主学习 ;课程的综合性程度 ;课程结构的灵活性
和丰富性程度 ;是否强调 通用性知识 与技能的掌握 ;对非正规课程的认可与重视程度;课程组织形式的多样化程度。

 

 

     

       高等教育功能转型与创新研讨

 

    

一、高等教育功能的概念
    所谓的高等教育的功能简而言之,就是指高等教育对于社会的发展及文化的进步所做的贡献或者说所起的作用。而对于如何理解高等教育的功能,理论界尚且没有统一的定论,从不同的角度就有不同的理解,本文从两个方面归纳了高等教育的功能。首先,从社会学的角度,认为高等教育的功能可以概括为培育人才的功能和服务社会的功能,培育人才的功能主要是指通过高等教育培育出一批精英型人才,而社会功能主要集中于高等教育能够从政治、经济、文化等方面促进社会的全面发展。其次,从哲学的角度出发,认为高等教育的功能是由不同的教育价值观所决定的,也就是说从不同的价值观可以推断高等教育不同的功能。以上两种不同的观点,基本上概括了当今社会对高等教育功能的主要思想。
     
二、知识经济时代高等教育功能的转型
    随着知识经济的到来与发展,社会的不断进步对高等教育提出新的高的要求,知识经济的发展就是知识经济化,所以要求高等教育为社会提供更多掌握高端科学技术的知识性人才,因而高等教育需要逐步转变发展理念,创新培育人才的方式,从而培养出一批适合知识经济发展的高尖端新型人才。不可否认的是,为了适应知识经济的快速发展,我国的现代化高等教育在其发展的过程中作出了些许的改变与进步,但是仍然存在一些问题值得我们深思与探讨
   
一是我国的现代化高等教育为了顺应知识经济的发展变化,变得越来越商业化。学校为了获得更大的经济效益,不断向社会或者学生提供有偿的服务,比如说为社会提供各种场地进行培训、教育等、为社会人士提供成人教育学历,使得大学逐渐成为教师们创收的基地。
   
二是大学作为高等教育的学府,越来越多的重视科学研究,而逐步偏离大学作为教育人才基地的轨道。大学的科学研究职能在提出的最初,其目的是提倡科研与教育齐头并进,共同发展,最终培养出一批既具有专业知识,同时又有道德有素养的高尖端型人才,可是随着对科学研究成本的逐步扩大,大学越来越成为科学研究的基地,而偏离最初教育的轨迹。
   
三是大学生们逐渐成为大学培养的工具,而非大学培养的专业性人才。随着社会对专业性人才的迫切需求,大学逐步沦陷为职业性学校,大学设置的课程越来越细化、专业化,越来越多的对学生进行技能培训和职业教育。由此可见,高等教育的功能在现实中之所以出现这么大的偏差,与其社会化需求的不断放大,盲目的适应社会的发展和自身利益的驱使有着密不可分的联系,所以大学作为高等教育学府,在实践操作中应该对社会的变化与发展有个比较充分且深入的了解,再作出相应的改变与转型。
    
三、创新型人才培养是高等教育功能创新的关键点
    培养出一批创新型人才不仅是我国也是二十一世纪世界高等教育发展的使命,同时我们也应该充分且全面的认识到,培养创新型人才不仅仅是高等教育为了积极响应知识经济发展的需求,更是为了人类自身全面发展而作出的决定,人类是有社会意识的高级动物,创造性是人类与其他动物的本质区别,进行有意识的发展创造,逐步实现人类的自我价值,从而为社会的发展进步作出积极的贡献。而高等教育作为培养创新型人才的最主要的阵地之一,高等教育功能的转型与创新型人才的培养密不可分,具体而言,创新型人才的培养与高等教育功能的转型关系如下:

首先,加强创新型人才的培养有助于高等教育功能转型目标的实现。

想要培养出一批真正的创新型人才,就需要明确什么叫做创新型人才,怎样才能培养出创新型人才等等问题,从而从高等教育功能出发,认真反思以前的高等教育所面临的问题及出现的差错在哪儿,并不断找出问题的突破口,最终得出解决问题的方案。

然后,高等教育的三大功能转型应该齐心协力共同促进创新型人才的培养。

在过去的实际中,高等教育往往更加重视科学研究和社会服务的功能,而忽视了高等教育最初最原始也是最为重要的教育人的功能,诚然,为了顺应知识经济的不断发展与变化,重视科学研究与社会化服务的功能,能够更加明显也更加快速的实现知识经济的发展,但是如果高等教育过多的强调科研和社会功能的话,就容易陷入误区,因为这是一种鼠目寸光的行为,因为想要培养出一批创新型人才,需要对人才进行全面的教育,而非只是注重社会的求,所以要注重高等教育的三大功能的转型。
   
四、高等教育创新培养的对策分析
    高等教育功能的创新,主要就在于人才培养的创新,所以以下主要是基于创新型人才培养的视角,就如何培养创新型高尖端人才提出几点对策。
    
一是对于高校的人才选入制度。

当高校进行招生的时候,现在最为流行也是最为普遍的一种制度就是,仅仅凭借被招学生的一张答卷,一份笔试成绩单,一次考试的结果来作为选拔入学人员名单的唯一参考证据,显然,这样的招生制度,与创新型人才的培养方向相差甚远,甚至可以说是背道而驰的。因为创新型人才首先需要被培养人是灵活的、多样的、可塑造性强的。所以对于创新型人才的培养首先要做到的就是为创新型人才的不同需求营造一个适合其发展的环境与氛围。所以在选拔人才方面,应该根据不同人才的不同需求,为优秀的、特别的、特殊的人才提供更多的发展空间与平台,使之能够拥有较为适合的发展机遇。
    
二是高校人才的教育制度。

高校作为培养人才的基地,这时可以充分引进高等教育的社会功能和科学研究功能对创新型人才培养进行优化。高等教育在创新型人才培养方面,除了对书本知识的传授以外,还可以对学生们的知识面进行有益的扩充,在传授知识的时候加入前沿性的科研知识,让学生们不断扩大知识面,积极引导他们进行实践操作,提高他们理论与实际充分结合的实力,高校也可以与相关企业进行合作,让学生们深入到社会实践,了解社会需求,从而最终为社会提供既具专业知识,同时实践操作能力又强的创新型人才。
     
三是高等教育为创新型人才的基础教育提供相应的服务与帮助。

对于创新型人才的整个发展轨迹而言,高等教育作为其人才培养的最后环节,在其基础教育的阶段创新型人才的培养是极其重要的,所以高校要为基础教育的发展提供便利,尤其是应结合时代的发展需要,切实加强对其的培养,尽可能地结合学生的终身发展需要,培养出更多复合型创新型的人才。

 

  
 
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