欢迎光临吉林工商学院高教所!
 
 
新建本科院校财政学专业人才特色培养研究
  编辑:Admin  |  发布时间:2015/9/16 | 文章来源:高等教育研究所  | 浏览次数:1410 打印】【 】【关闭
 


一、地方院校财政学专业发展现状

(一)人才市场需求研究

1.就业情况分析

从近些年的财政学专业本科毕业生就业去向来看,财政学专业的就业方向多在政府部门( 如财政、税务、人大财经委、发改委等) 从事财政管理、税收规划、资产管理、审计等工作;或在会计师事务所,为企业做报税工作和审计企业的财务报表、提供税务咨询服务;也有在大型企业财务部门中做税务规划工作的。除此之外,还有选择职业学校、研究机构、贸易公司等单位的。总体而言,重点高校的毕业生就业对口情况较为良好,一般的地方院校的财政专业毕业生也有选择与专业对口的职业,但很多毕业生就业与专业不对口。为了增加就业的可能性,有的学校还在此专业基础上增添了一些相关的方向,例如浙江大学曾在学生中选拔部分学生就读财政学专业财经新闻与文秘方向。

迄今为止,财政学学科教学与研究的服务对象主要是政府财税部门,与其他专业相比就业领域有一定限制。近年来由于政府部门控编,毕业生进入财税部门相对减少,这种就业前景直接影响着在校学生的心态,也影响着财政学学科及专业的发展。毋庸危言,就目前财政学专业学生的就业情况以及今后的生源前景判断, 财政学学科及专业面临的挑战不容乐观。

2.人才需求趋势分析

随着市场经济的发展,我国对财政人才的需求已经开始出现多元化的趋势, 除了财政、税务、国有资产管理部门以外,非财税部门对财税人才的需求开始增加:一是社会中介机构,如会计师事务所、审计师事务所、律师事务所、税务师事务所、税务咨询事务所等社会咨询、监督机构,急需既懂财税理论,又掌握财税专业技能的专业人才;二是各级法院、检察院以及公安机关等国家政法机构,为处理日益增多的民事经济纠纷和税务行政、逃税骗税案件,也需要配备精通财税业务的专门人才;三是金融部门和企事业单位,为了加强财务核算和税务筹划,以维护单位的经济利益,也需要财税专业人才,尤其是我国已经成为WTO中的一员,国外的金融部门、企业公司将会越来越多地进入中国市场,为了能够较快地抢占市场份额,外资企业、银行需要招聘既懂财政经济理论又懂政策的人才,财政专业的毕业生由于其全面的财政经济知识结构和对国家宏观政策的较好把握,将是比较受欢迎的。

此外,由于我国正在大力推进各个方面的改革,对于国家政策的正确解读,无论是对政府部门拟或是对国内企事业单位都凸显出的重要性。因此,具有财政学专业知识结构的大学生仍能够显示出与其他专业不同的优势。但从1999年起,我国高等教育进入了持续扩大招生规模的阶段,且自从2002年,我国已经开始进入了高等教育大众化阶段。再加上日益严峻的就业形势,以及财政学专业其自身的专业特点,财政学专业毕业生的就业形势仍旧很严峻。

(二)人才教育存在的问题

1.培养目标问题

一些地方高校已经认识到大学教育已从精英式教育转化到了大众化教育,并将自己的财政专业培养目标从研究型转向了应用型,人才培养方向也向应用型复合型人才培养改进,但当前的实施效果却不甚理想,培养出的财政专业的毕业生往往仍旧很缺乏适应市场的能力,有“换汤不换药”的感觉。

一般情况下,地方高等院校将财政学专业的培养目标制定为:“主要学习财政税收方面的基本理论和基本知识,受到相关业务的基本训练,具有财税及相关领域实际工作的基本能力。掌握财政学科的基本理论、基本知识;具有处理财政税收业务的基本能力;熟悉国家有关财政、税收的方针、政策和法规;了解本学科的理论前沿和发展动态;掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力。”或者是“培养具备财政、税务等方面的理论知识和业务技能,能在财政、税务及其他经济管理部门和企业从事相关工作的高级专门人才。”这些培养目标制定得较为空泛,比较注重财政专业知识的灌输。就其本科生的教育和本科生的发展前景而言,本来无可厚非,但在当前市场经济条件下,严峻的就业形势要求地方高等院校在确定专业培养目标时,必须在一定程度上考虑市场的需求情况,为学生将来能顺利就业打好基础。

2.课程体系问题

课程体系采用以专业课为轴心的公共基础课—专业基础课—专业课的“三段式”课程模式来组织教学,这种模式只重视专业素质的培养,忽略了综合素质的提高,已不能较好地适应社会发展、人才市场对复合型人才的需求。财政学专业地方高校本科教学的课程体系应遵循“广博、精深、专特”的思路,在本门学科的层面上,架构以思想政治类、工具类课程为先导,以政治经济学、西方经济学为公共基础核心课程,以财税类课程为主干,以金融投资类、财务会计课程为两翼的课程体系。但是,许多地方高校在进行课程设置时,往往出现轻基础重专业,轻选修重必修等与地方高校人才培养方向相偏离的现象。由于教学成本的问题,许多学校对于选修课的开课条件进行了限制,例如间歇性开课、选课学生的人数限制等,以此保证选课的集中性,这使得本来就不足的选修课更加缩水。1999年—2000年,斯坦福大学共开设了5735门本科课程,其中21%为只有1名学生的课程, 52%为只有8名及不到8名学生的课程,75%为只有15名及不到15名学生的课程,若这些发生在我们这里,许多课程就会无法正常开设,这就抑制了学生选课的自由性,无法达到选修课的真正目的。

再者,专业课程的设置缺乏特色和多样性。特色是地方高校的办学实力,是办学水平的体现和学校在教育市场上的“卖点”。地方财政院校虽然难以有高超的学术讲座,但是有意识地注意培养、扶持特色课程,专题讲座对于学校的后期发展十分有益。此外,财政专业所涉猎的范围较为广泛,通过必修课程达到面面俱到几乎不可能,因此选修课的丰富程度在一定程度上能够帮助学生将自己的兴趣与专业完美地结合起来,调动了学生的学习积极性。但是,就实际情况而言,许多学校的选修课程数量十分有限,再加上时间与人数上的限制,使得一些专业选修课无课可选,变相成为学生的专业必修课。

3.教学过程问题

当前的教学创新集中体现在教学内容、教学手段与方法的创新上,文字教材“一统天下”的局面被彻底打破,立体化的多媒体教材已被人们普遍接受和应用。但是在多媒体教学的过程中,出现有的教师用最先进的多媒体教学手段对学生进行立体化、全方位的“满堂灌”,从黑板作为载体的“填鸭式”教学转化为以计算机为载体的“填鸭式”教学,从而片面地认为使用了多媒体设备, 就是进行了教学创新。这种以教师为中心的传统的集中授课模式,体现出了其最大的缺点,即作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位,其主动性、积极性难以发挥,不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。

课程内容陈旧、落后,滞后于社会和科技的发展。财政学是一门应用性经济学,所涉及的领域较宽,且与当前经济的发展状况有着密切的联系,这就要求财政学专业的教师在进行课程的讲授过程中,一方面介绍课程的理论体系,另一方面还应该与我国、国外的经济现状紧密联系,将理论与实践较好地结合起来,以此锻炼学生们分析问题、解决问题的能力。但是由于某种原因,有些学校此专业的教师由于过分强调学科的理论体系和学科的自然属性,所授课程内容几年如一日,基本上处于凝固状态。在选择课程内容时,许多新的科技成果、现代科学研究方法、现代新实验、新思想、新动向都没有及时纳入到课程中来。另外,还有相当多的教师仍在使用几年甚至十几年前的教材和讲稿。这种状况显然不能适应社会发展和科技快速发展的现实要求。

对于大学,需要通过培养人才直接服务于当前经济,因而教学相当关键;需要繁荣学术以服务于未来的发展,则科研也相当关键。对于财政学专业而言,教学与科研两者之间息息相关,互相影响。但从实际情况看,在现有的考核模式下,地方类院校的教师其主要精力被迫集中于科研,教学成为“走走过场”,成为工作量的一种积累。而由于学校对于教学要求越来越严格,造成教师教学与科研要两头顾,结果有的老师则是两头都没有成效。教学方面没有突破,科研方面也并非是学术水平的真正提高。这也许就是许多人的研究成果并不具有应用价值,也不具有原创性的原因了。鉴于教学和科研在时间上的矛盾,地方类院校应该依据其学校的特点,有选择地进行偏重,将教学与科研的关系理顺。

教学考核的目的在于通过考核一个学期的学习,学生对于知识的掌握程度,以及存在哪些问题。教学考核方法主要包括两个方面:一是考核的内容,二是考核的形式。就考核的内容而言,多数学校仍旧以记忆性知识为主要考核内容。考核形式则多采用闭卷笔试的方式。这就造成许多学生平时不上课,临近考试才“临时抱佛脚”地背背书、背背笔记,甚至不惜采用“打小条”等作弊手段,其“效果也不错”——大部分同学都能安然通过。再者,财政学专业的专业课程,主要注重知识的深度理解以及实际的运用,普通的闭卷笔试方式很难检查出学生学习效果的好与坏。

二、新建本科院校财政学专业面临的困境

(一)财政学专业行业优势淡化

长期以来,财政学专业发展的定位是为财政、税务部门培养高级专业人才。20 世纪80 年代及90 年代初,我国财税系统人才匮乏,财政学专业毕业生大多进入了财政局、税务局工作,就业渠道畅通,工作待遇优厚。然而,随着经济体制改革的逐步深入,高校招生人数不断扩大,对口单位人员逐步饱和,特别是我国人才资源配置方式日趋市场化,财政学专业行业就业的特色优势逐渐淡化。1993 年后,我国政府机关实行公务员制度,逢进必考,使财政学专业的毕业生与财税系统的关系发生了根本性的改变,到财政税务部门就业的竞争日趋激烈。目前,财税部门招录公务员时明确要求应聘人员所学专业是财政学的已较少。再加上公务员新增编制少,录取比例低,能够顺利进入财政税务部门就业的财政学专业毕业生所占比重极低。据有关部门统计,财政学专业毕业生能进入各类国家机关的只有10% 左右,其中能进入财税机关的就更少了。如果高等院校财政学专业只针对这些所谓的对口单位培养专业人才,那么财政学专业培养出来的学生绝大部分一毕业就失业。

(二)专业参与度低,专业内容空泛

在我国高等院校专业培养口径窄的情况下,学生进入高等院校就读财政学专业之后,较低的公务员考录比、专业不对口的低层次企业就业使得学生对本专业的前途较为焦灼和不安。除少数考研的“应试型”学生外,许多学生从多个方面增强自身的综合素质,例如通过外语水平考试、辅修第二专业、获得各项资格证书等。这使得学生忽视对本专业的学习,并使这样的负面影响和“非参与式”学习氛围在高校不同的届次之间进行传递。加重了专业参与度过低的程度,从而抑制了本学科的发展。

从专业内容来看,目前中国财政学专业的内容空乏、过时,这在地方省属院校较为突出。由于经济学理论基础的缺乏,地方院校对各专业教育内容的更新非常慢。财政学多数内容以计划经济时代“收、支、平、管”为基础介绍专业基本内容,专业课或是放入了税法的政策措施,或是加入了会计学中的部分内容,或是直接将财政学的内容改头换面细化、套用如目前的《地方财政学》。对此,李秀梅( 2009) 认为:财政学专业课程内容存在重复现象,总体上,现代财政学内容在省属院校财政学专业的教学中较为不足,使得学生在各个地区之间呈现了“同质化”培养的特征,也使得不同地区重点高校、财经院校之间毫无特色。

相比较而言,北京大学、中央财经大学,虽然涉及公共财政的相关专业办学较晚,但前沿的研究方法、颇具特色的专业内容使其在公共财政学教育中迅速脱颖而出,在国际上和国内产生了深远的影响。相反一些较早设立财政学专业的财经院校,专业教学内容的更新反而步履蹒跚。实际上,现代公共经济理论研究也是一个动态演进、理论成果不断呈现的过程,Stern( 2002) 对此进行了系统的总结:内容不能够与时俱进,空洞乏味也使得学生对专业的学习兴趣较为缺乏。

(三)社会兼容与学生参与问题

公共财政学是一门与社会生活联系较为密切的科学,而中国社会“官本位”的特征以及社区建设缓慢、农村公共产品建设平台缺乏等问题,使得省属院校大学生深入社会、参与公共财政实践的机会较少。实际上,学生完全可以通过关心社会、参与社会来促进自身综合素质的提升。例如,在政府财政部门,学生可以通过实践了解预算编制、财政拨款、财政监督、绩效评价方面的内容;在各个社区,学生可以宣传依法纳税、公民权利义务教育,宣传如何看懂政府预算,如何监督政府财政工作;在大中型企业,学生可以学习企业如何报税、退税,学习如何进行社会捐赠,如何处理“税企关系”;在非营利性机构,学生可以了解机构的运行模式,学习和研究资金来源、去向状况。实际上,就微观经济主体而言,公共财政中的税收、公共支出问题是微观活动中的重要组成部分,通过融入理论经济学和计量经济学的思维、应用高级分析工具可以为各个部门的政策设计、优化调整做出贡献。

(四)研究型教学层次不够

目前,省属普通高校在进行财政学教育的过程中对专业基础教育的重视程度不够,学生基础不扎实呈现了“能下不能上”的职业化发展特征。尽管省属高校也有学生通过研究生考试进入其他重点高校,但是专业基础薄弱、选用教材落后、本科阶段学习内容陈旧、应试投入过度使得这类学生的研究素质普遍低于重点院校的学生。就外语水平而言,重点高校基础课的全英文教学( 如公共财政学、计量经济学、经济学、数学分析等全英文教学) 使得这类学生在研究生教育中英文文献阅读水平明显高于省属院校的学生。对此省属院校财政学专业学生视野不够开阔、前沿文献阅读困难、对外交流能力差也不足为奇。通过上述的概括可知,目前的专业内容多为概念性和框架性的描述,在研究型教学方面的方法论引导和课程设置涉足较少。

三、新建本科院校财政学专业未来出路

(一)财政学专业进一步发展的机遇

1.财政学学科具有不可替代性

现代财政学学科是建立在经济学、管理学、政治学及社会学等学科基础之上的综合性学科,不可能被经济学、管理学等学科替代。社会经济的发展、政治体制的改革特别是公共财政的实施与普及,为财政学科研究的内涵和外延增添了新内容,也为财政学专业人才提供了更大的舞台。因此,财政学学科会不断发展,绝不可能被其他学科替代,也不可能衰败、消失。

2.财政学专业人才具有可持续发展能力

 财政学专业人才具有可持续发展能力。随着人才市场的完善,招聘单位在选聘人员时日趋理性,对毕业生的综合素质要求不断提高。由于财政学专业跨学科色彩浓厚,人才培养方案兼顾理论与实践的统一,所以培养的学生知识面广,既具有宽厚的理论基础,又兼备岗位迁移能力。

3.财政学专业毕业生就业方向不断扩大

当前,我国对财政专业人才的需求逐渐出现多元化趋势,除了财政、税务、国有资产管理部门以外,非财税部门对财税专业人才的需求也不断增加。一是社会中介机构,如会计师事务所、审计师事务所、律师事务所、税务师事务所、税务咨询事务所等社会咨询和监督机构,都急需既懂财税理论又掌握财税专业技能的专业人才,以适应社会中介机构发展的需要;二是各级法院、检察院及公安机关等国家政法机构,为处理日益增多的民事经济纠纷和税务行政、逃税骗税案件,也需要配备精通财税业务的专门人才;三是人大的财经、法制委员会,政府的办公室、法制局、体改委,传媒业的报社、电台等,也需要吸收财税专业人才,以适应立法工作、调研工作、编辑工作的需要;四是金融部门和企事业单位,为了加强财务核算和税务策划,维护本单位的经济利益,也需要财税专门人才。

(二)新建本科院校财政学专业未来出路

1.深化专业认识、树立专业品牌

公共财政学专业的发展需要通过兼容、宽泛的平台建设提供保障,需要通过深化专业认识的“战略定位和战略管理”进行“专业营销”,树立专业品牌。营销与战略专家特劳特先生就高度重视“定位”的作用。从战略和学科本质上来看,公共财政学专业学生的培养应定位为:各级政府财政部门、税务部门;各类企业财务部门——从事税务会计与报税工作;中介咨询机构、法律机构的业务部门、政策分析部门;大型企业公益事业与企业形象工作部门;公共事业单位业务部门、政策分析部门;社区单位的工作部门;继续教育、留学深造等。目前,很多部门对财政学专业的认识还不够深入,这需要高等院校的专业品牌建设,有赖于相关部门工作人员招录制度的调整。通过拉开企业与政府部门的工资、福利差异( 前者高于后者) 、驱除“官本位”文化将为上述职位的兴趣化、专业化就业产生积极的影响,而不是当前的“功利化”择业。总之,准确定位、转变认识、树立专业品牌将大大有利于专业学科的建设。

2.丰富社会实践的平台

深化高等院校学生、教师与社会各个部门的联系,搭建社会实践平台将为学科建设提供丰富的实践土壤和研究素材。对于院校科研人员而言,深入到政府财政、税务工作部门或是公共事业单位进行实践有利于理论联系实践,获得第一手的实证研究素材,开展广泛性的政策实验;而本科生进入这些部门实习将为学生理论用于实践、深化理论认识、形成专业兴趣产生深刻的影响,也可以在树立学校品牌、专业品牌方面产生一定的社会效应;对于社会各个单位而言,在融入高等院校师生的知识创新和思想理念的过程中,一方面可以了解到前沿的财政经济理论,提升本部门的公共服务水平;另一方面可以通过与高等院校的对接将公共服务中的“共性化问题”集思广益、讨论解决。

3.更新专业教育的内容

更新公共财政学专业教育的内容,按照“宽进严出”的模式培养学生是建设公共财政学专业、树立专业品牌的基石。在专业内容方面应该将经济数学、现代中高级宏观经济学、微观经济学和计量经济学乃至数值经济学课程纳入公共财政学专业的教学中;在专业教育中,应将初、中、高级现代公共财政学的内教授给不同层次需求的学生,包括对策论中的公共财政问题、动态经济学中的公共财政问题等。这其中,通过高级理论模型和经济学基础学科的深入学习形成公共财政理论观点是内容更新的重要方面。2010年诺贝尔经济学奖得主Diamond( 2002) 研究的一般均衡下的跨期迭代模型( OLG)、行为经济学中的公共财政问题,在目前国内初、中级的教科书中均没有得到体现。对于中高级的课程,应通过数学课的形式每次课安排作业、批阅作业( 交予助教),让学生在现代经济学的逻辑演绎中学习公共财政学,通过理论联系实际的案例、模型、方法和数据统计分析能够深化对专业的真正认识和理论内涵。总之,教学方式、教学内容的更新是提高专业培养质量、培养学习兴趣的重要保证。

4.采取分层教学的模式

影响高等院校声誉、品牌和排名的主要因素有两个:一是高校的科研水平;二是高校毕业生在10 年、20 年后为社会做出的贡献。在此,为了提高省属普通院校的办学层次,通过分层、分类教学培养研究生型的本科生非常重要。这也是提升地方院校发展层次、办学层次,改变部分学生因高考失误而错失高质量、高水平教育的重要措施,也可以为部分“准留学生”提供必备的预科教育。对于研究型本科培养体系的学生,可以通过全校学生“自愿报名、严进宽出”的形式招录,中途部分考核淘汰的学生可以转入一般应用型本科培养体系。这样的高层次教育也应是培养“重理论、重基础”的教育。为推动分层教学模式的实施、减少学生专业参与度低的问题,参加研究型人才体系的学生,可以参照一定的比例“免试”进入本专业研究生的学习行列。

5.激励相容的制度设计

高等教育的教学和科研在一定层次上是一个“奢侈品”。研究型范式的财政学专业课程内容的准备、讲授需要花费大量时间、付出较大精力。平均而言每3 个小时的课程需要12 个小时的准备时间,讲授则是推演式的逻辑分析过程。而目前省属普通高校在“大跃进”式的“科研立校、层次提升”战略下大大束缚了研究型教学范式的推进。省属院校普遍存在教条化的教学要求,真正有水平的教学型人才晋级困难等方面的问题严重挫伤了教员的教学积极性。使得大多教员普遍采用中文版简单教材,采用PPT 的授课方法,大大降低了课程的难度和内容更新速度。因此,形成良好的激励相容制度非常重要,这也是实现内容更新、构建研究型课程体制的核心。

四、吉林工商学院财政学专业人才特色培养

(一)吉林工商学院财政学专业发展现状

财税学院的前身可以追溯到设有财政、税务、基建财务与信用专业的吉林省财政学校,具有30多年的办学历史,专业文化积淀深厚,毕业生遍布全省财政、税务、金融战线,社会影响广泛。

1.师资力量雄厚

财税分院下设财政、税务、资产评估3个专业教研室和财税模拟实验室以及学生管理工作办公室。现有教师29人,其中专任教师23人,专任教师中教授6人,副教授4人,讲师8人,助教5人;博士2人,在读博士2人;硕士研究生11人,硕士研究生以上学历占专任教师的65.22%。他们当中有4人分别被东北师范大学和长春税务学院聘为兼职教师,讲授过财税方面的专业课,有5人曾在财政、税务、银行等实际业务部门工作过,有4人在各类事务所做兼职,积累了丰富的实际业务经验,有11人获得“双师”资格证书。多名老师在省及长春市举办的各类职称考试中做考前辅导,有一定的影响和知名度。在近几年组织的教学公开赛及教学课件大赛中我院先后有4人获得前2名的好成绩。在完成教学工作的同时,还涌现出省级学会副会长、常务理事、理事等一批学术骨干。基本形成职称结构、年龄结构、学缘结构、双师结构比较合理的教学科研水平较高、实践教学能力较强的高素质的师资队伍。

2.教学设施完备

财税分院曾在省内许多地区财政税务机关、政府采购中心、区政府下设街道办事处以及税务师事务所等10个单位建立了教学实践基地,安排学生到基地进行认识实习、专业实习和毕业实习。1992年我们建立了财税模拟实验室,按照税务机关的征管流程、模式进行设计,并模仿税务检查、税务代理查账以及报表审计的具体步骤、程序和方法进行模拟教学。2005年以来对原来税务检查模拟实验室进行改进和完善,新添实验仪器和设备并配备了相应的实际业务部门征管软件和综合电子报税软件,总投资300余万元,新增模拟软件100余万元。为学生提高应用能力和创新能力搭建优质平台。在模拟实验室学生可以完成从税务登记、纳税申报到税款征收、税务检查乃至财务会计审计的全部内容的真实演练,为今后学生从事企业财务工作、中介代理事务所的工作或到财税机关工作奠定了实践操作能力的扎实基础,拉近了学生与相关工作岗位的距离。该模拟室自建成以来,已有20届财政、税务、会计专业的3000多名学生完2500余学时的模拟实习,开出率100%。

3.培养学生质量高

1978年招收财政、税务、基建财务与信用专业中专生,1984年招收财政、税务、基建财务专科生,2004年招收资产评估与管理专科生以来,现已为全省税务、财政、基建财务、海关、审计等各级政府及中介机构、企事业单位等部门输送财税专门人才5000多人。财税分院的毕业生以专业知识扎实、综合素质过硬、实践能力较强、而受到用人单位的青睐,他们已经成为全省财经领域非常活跃和富有生机的力量,其中很多人已经进入了省内财税系统的决策部门和财税系统管理层。据不完全统计,这些毕业生中,担任处长职务的有100多人,科所长的大约1000人。

4.科研成果丰硕

财税分院是有着光荣传统的部门。回顾财税分院近30年的发展历史,无论是在专业学科建设上,还是开展各项学生活动中,都走在全校前列。自吉林工商学院成立以来我学院共承担了教科研课题30 项。发表学术论文100余篇,其中重点3篇,核心21篇,EI检索文章17篇。教材14部;科研成果奖5项。5门省级优秀课,1门省级精品课。学院成立以来,我们始终遵循“从严治院、争创一流”的理念,深入细致地开展思想政治工作和丰富多彩的学生文化活动,广大师生具有强烈的集体荣誉感和使命感,教书育人,为人师表,形成了良好的教风、学风和院风,成为一个有凝聚力、有号召力、特别能战斗的坚强集体。

(二)吉林工商学院财政学专业优势项目

1.拥有结构合理、“传、帮、带”一体化的教学团队

财政学专业教师队伍中有1名院级中青年骨干教师、1名课堂教学优秀教师;有1名博士学历教师,还有2名正在攻读博士学位,有8名教师参加国内外学术会议交流,1名教师参加学院教师讲课比赛并获奖。是一支教学水平较高,年龄、学历、职称、双师结构合理,富有团队精神、敬业精神和创新精神的梯队型教师队伍。每一位任课教师在传授知识的同时,都以自己的敬业精神和独特的人格魅力感染学生,做到既教书又育人,为创新性、高素质人才的培养奠定了坚实的师资保障。

2.突出实践教学环节,走校企合作之路

将实践课由原来单一的集中模拟操作改为认识实习、校内模拟实习、专业实习和毕业实习四个环节,实践教学环节层层递进,并与理论体系互相渗透;加强财税模拟实验室建设,创建了仿真模拟申报大厅,增加模拟实验室软件建设;将理论测试与财税、财会技能测试分开进行,各自独立记分,突出了实践教学的应用能力考核;创建了稳定的校外实习基地,财政、税务、企业、中介机构等人员定期走进课堂,形成了校企合作、开放性的办学模式。

3.更新教学方法和手段,激发学生求知欲

在教学中广泛开展案例教学,通过对“典型案例”讨论分析,提高了学生分析问题和运用所学知识处理复杂问题的能力。在实施教学过程中,充分利用现代教育技术手段,以网络为依托,以计算机为载体,通过制作和开发财税教学软件将财税理论与实务、案例分析、问题导入式教学等进行融合,起到举一反三的作用。同时,构建由网络支撑的师生互动系统,为学生提供多层次、多样化的教学服务。

4.更新人才培养理念,深化课堂教学改革

在本专业建设中,我们树立了素质教育、人本教育、创造性教育和终身教育的理念,不断深化课堂教学改革及考核模式的改革。本专业核心课程《预算会计》2011年被学院确定为课改课程,该课程在教学内容、教学方法、教学手段及期末成绩评定上进行了全面改革。改革了《税收学》成绩考核方式,将原来的平时成绩30%,期末试卷成绩70%,改为平时成绩30%,学期论文10%,期末成绩60%组成。重视评价的过程化和成绩结构的多元化,把学生参与教学全过程纳入考核和成绩构成范围。通过以上一系列改革,激发了学生学习的积极性和创造性,提高了学生分析问题和解决问题的能力。

5.专业教育与素质教育相结合,突出综合素质

在课程体系设计中,始终贯彻专业教育和素质教育相结合的理念,既考虑专业知识,又注重职业道德教育和社会人文知识教育,开展以课堂教育为主,社会实践教育为辅的教学活动,突出学生的综合素质教育。贯彻从学生入学到毕业全过程的始终。提倡教学内容和方法的创新,理论课与实践课均注重素质教育,科学安排课外学习与活动,将课内外教育活动有机地结合起来。提倡教师教书育人并重,开设一定数量的人文素质教育必修课、选修课或讲座。有组织、有计划地开展内容丰富、形式多样的社会实践活动。

(三)吉林工商学院财政学专业人才特色培养设计

1.人才培养目标的重新定位

针对传统目标定位过窄、培养目标不够明确的问题, 进行重新定位。参照国际一流大学的培养模式,根据国际化、本土化、规范化的要求,重新确定培养目标和课程体系,改革完善有关的制度,构建全新的多层次、多面向的人才培养模式和课程体系,改变“一刀切式”的课程体系和传统教学模式,采取灵活多样的形式,通过合理地调整课程体系,使学生的兴趣才能得以发掘,突出其特长,最大限度地发挥学生的潜能,让每个人的最佳天赋都得到最充分的发展。

2.创新课程体系,促进学生个性完美发展

财政学专业的课程体系改革应突出现代经济学基础理论,增加其课时和份量,并适当增加公共管理学课程的份量。将专业必修课程明确分为理论类和应用类两大模块。理论类课程的设置更加注意与国际接轨,同时强调与国情、省情相结合。向本科生开放部分研究生课程。在专题性质课程的设置上强调前沿性,并大量增加专业选修课。

首先,改变以学科知识体系为中心的课程模式,采用学科课程、活动课程、综合课程、问题课程等多种类型同时并存的课程模式;其次,设计一套辅导财税学生课程规划的网站,使学生能弹性地选择本专业或其他相关专业( 比如会计、公共管理) 的课程,根据不同的就业或升学方向,安排四年要学习的课程流程;再次,课程设计必须注意学生的个体差异,允许学生根据个性特点、职业倾向,在必修课的基础上,灵活选修专业课程。学校应压缩必修课程,扩大选修科目及选修范围,创造条件保证学生能根据自己的意愿选学课程。从目前世界各国的情况来看,各国高等院校普遍开设了广泛、灵活的选修课,并有逐步增加选修课比重的趋势。这是应对新知识迅猛增加、旧知识迅速过时的科技革命新形势要求的必要措施,同时也为了满足学生日益增长的广泛的兴趣和要求。把普通必修课和专业选修课结合起来,重视和加强基础教育,适当压缩必修的范围,在专业课程中扩大选修比例,设置跨学科的综合性课程等,这是高等教育课程改革的主要趋势;最后,加强与地方财政、税务、审计、发展与改革委委员会等政府部门的联系与合作,注重与地方经济发展相结合,积极开发服务地方经济及有利于培养创新人才特质的各类课程。

3.实现现代信息技术与各学科课程的有机整合

这种整合方式主要落脚点是信息技术知识和技能的学习。把信息技术作为教师教学的辅助工具,种方式适用于课堂多媒体教学环境。在这种方式中,常用的模式是“情境——探究”模式。在该模式中信息技术与课程内容教学的每一个环节的有机结合,能起到教学辅助工具的作用。总之,技术与课程整合是当前高校教学改革创新的新视点,它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。在这个过程中,粉笔和黑板的作用要逐渐淡化,代之而起的将是多媒体和网络;教师和学生的角色都要被重新定位,单纯教师讲学生听,教师问学生答的教学局面将被改变;学生主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高。

4.强化实践教学

针对目前实际,我们加强实验课,开设技能课,增加多种实习形式,提出社会实践要求等。要求教学过程必须面向岗位职业的需要,针对岗位职业的实际,在做中学,在学中做,边做边学,手、眼、脑并用,使教学面向生产实践。先在学校学习、将要毕业时再去实习的传统的、封闭式的教学程序已无法适应时代的要求了,新的科技革命要求学校、企业、社会联成一体,学生随时有动手的机会。学校应加强课内外、校内外各种形式的实践基地建设,通过各种方式加强校内专业训练与相对稳定的校外实习基地的建设,为学生提供真实的专业实践环境,以获取专业实践知识和接受专业技能训练。通过和企业、与会计师事务所、税务师事务所等社会中介机构以及政府部门( 财政、税务、劳动于社会保障、海关、发展与改革委员会等) 合作,多种途径、多种方式,每年都安排学生去那里工作一段时间,参与管理,让学生在实践中学会如何解决组织生产中出现的新问题,在实践中培养管理能力、交流能力、首创精神和合作技巧。开放的教学过程使学生有机会了解社会,向社会学习。

5.创新教学评价与激励机制

学生学业评价和教师教学绩效评价是教学的重要环节之一。要改变传统的学生学业评价中“一考定全局”终结性评价模式,实行形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价,采用多样化的考试方式,推进考试制度改革。对于教师教学绩效评价,不同类型的课程和教学方式应有不同的评价内容,实现评价指标的多样化。为保证评价的公正性和客观性,本着既保护学生选择和评价教学的权利,又保护教师个性风格和改革创新的精神,评价主体的选择要体现多元化,学生是教学活动的直接参加者和自主学习的主体,对课程教学质量最有发言权,应加大学生对教师教学绩效评价的力度;由于课程教学的学术性特点和教学质量评价的潜在性、滞后性特点,又决定了仅靠学生评价并不能完全真实地反映教学水平,需要开辟专家、同行、领导参与评价的渠道来采集信息,与学生评价一起按不同权重综合评分。为了激发广大教师对教学工作的高度责任感和创造性,应当发动教师主动参与教学评价。如鼓励教师建立电子教学档案,以数字化的形式展现教师的教学理念、教学设计、教学经验和教学成果,使教师在相互学习、交流中自我思考、提高,这易于形成积极、友好和民主的评价关系,有助于教师接纳和认同评价结果, 促进其不断改进。

  
 
          导 航

锟斤拷锟街癸拷锟斤拷学院锟斤拷锟斤拷学院
 
友情链接:
Copyright @ 吉林工商学院高等教育研究所 All Rights Reserved
地址:长春九台经济开发区卡伦湖大街1666号 + 邮编:130507